| 标题 | 基于多元智力理论的经济学通识教学改革与实践研究 |
| 范文 | 许小苍+++陈琳红 【摘 要】经济学通识课的开设既可以开阔大学生在经济生活中的视野，又可以培养和提高大学生的人文素质。而接受经济学通识教育的学生专业各异，即使是同专业的学生接受能力也有差异，多元智力理论为经济学通识教学改革和实践有着重要的启示作用。本文在阐述多元智力理论内涵基础上，对经济学通识教学改革进行了初步探索。 【关键词】多元智力理论 经济学通识教学 教学改革通识教育是基于对人与社会本质的认识而提出的一种大学教育思想和培养策略。经济学通识课的开设既可以开阔大学生在经济生活中的视野，又可以培养和提高大学生的人文素质。作为通识课的经济学与专业课有所不同，在实际教学过程中，学生知识结构不同，知识基础参差不齐，教师不容易把握授课的针对性。如各专业学生的数学基础不同，文科生对于经济学中的数学推导与证明不易懂，理科生则相反，所以在教学中应区别对待。 一、多元智力理论的内涵 多元智力理论首先由Gardner（1983）提出，他首先区分了六种智力，分别是： 语言智力、音乐智力逻辑、数理智力、空间智力、身体动觉智力、个体认知智力（包含自知智力和人际智力）。其后国内学者加以深化与诠释，如霍力岩（2000）认为多元智力理论的内涵包含三个方面：（1）不同个体的智力表现形式各异；（2）个体智力的发展方向和程度受到环境和教育的影响和制约；（3）应多维看待智力问题。张宪冰（2011）等人则集中于将多元评价理论运用于改进对学生的评价和改进课堂教学两个方面的研究。王海生（2010）等的研究主要集中于多元智力理论在基础教育阶段的运用。而有关多元智力理论在高等教育阶段的研究甚少。 多元智力理论充分体现了以学生的全面发展为中心的教育理念，该理论不仅可以运用于我国的基础教育改革，对高等教育的教学改革也同样有着积极的意义。其真正内涵在于，在教学过程中，教师引导学生在知、情、行、意诸方面的全面发展，进而带来学生完全人格的发展，它不单是认知能力的发展，也契合了多元智力中多智力的融合。 二、经济学通识教育人才培养过程中面临的问题 作为通识课的经济学与专业课有所不同，在实际教学过程中表现出以下几个特点： 1. 课堂教学采用介绍性讲授，一般不采取研究性讲授。课程的教学目标、重点、内容等要区别于专业教学，在授课时做到模型论证推导的细节可略去，但理论体系要基本完整。 2. 学生知识结构不同，知识基础参差不齐，教师不容易把握授课的针对性。如各专业学生的数学基础不同，文科生对于经济学中的数学推导与证明不易懂，理科生则相反，所以在教学中应区别对待。 3. 课程受学生欢迎但不一定受学生重视。案例教学是经济学通识课的有效教学方法之一，给人更多感性的认识，很受学生欢迎，但通识课一般都属于学校的公共选修课程，学生对通识课的学习投入少，不够重视，基本仅能做到课上学习，欠缺课下复习与思考。 4. 讲授经济学通识课的教师主要是教授经管类专业西方经济学的教师，经验丰富，但要完成授课对象由专业学生向非专业学生的转变在教学思维上需要一段时间消化和摸索。 三、多元智力理论指导下的经济学通识教学改革与实践 教学过程涉及诸多环节，包含：教学顺序、方式、方法、形式、内容、反馈、评估、总结等一系列教学要素，经济学通识教学也不例外。对于非经济类学生来说，经济学通识教学的首要任务是“扩视野、创思维、促能力”：“扩视野”即扩展本专业知识外的视野，“创思维”即突破本专业思维固禁，创新培养经济学思维方式。“促能力”即促进提高对经济现象的解释与分析能力。教学内容应重点围绕这三个方面展开。学生专业或基础各异，如何在教学过程中体现多元智力内涵呢？ 1. 课堂教学方式的改革。案例教学法、参与式教学法、多媒体教学法等这些都是在经济学通识课教学中必不可少的，但如何真正运用得当才是最重要的，如案例教学中如何选取合适的案例非常重要，必须“经典”但更要贴近学生自身生活。参与式教学中应避免简单劳动参与，即要让学生在参与过程中能真正去思考问题，尤其最后学生要能自己慢慢培养出一种总结归纳能力。另外，本文认为适时、间隔采用专题式教学也是一种非常有效的教学方式。 2. 搭建课外实践平台。课外实践不仅能提升学生对经济学理论的理解和认知能力，而且能帮助学生在用经济学思维思考社会经济现象时更好地认知自我，反思自我，有助于培养他们的人际智力和自知智力。可以通过开展各种形式的经济实践活动、校企合作实践，及观看一些具有冲击力的经济视频，帮助学生培养多元智力。 3. 评价方法改革。从多元智力理论评价观的内涵出发，应该对传统的以终结性测试为主的经济学通识课堂教学考核方式进行改革。如在知识性课程中改革传统的测试形式，选取一个思辨式题目，引入撰写短论文的形式来进行评价，进一步减少课程考试的终结性评价在总体评价中所占的比例，引入小组评价的方式，记录各个小组学习和任务活动完成情况，最终形成过程性评价，将课外实践纳入对学生的评价范围，全面了解学生的综合素质和能力特点。这些都符合多元智力评价观中智力发展具有独特性的观点。 【参考文献】 ［1］李子华.多元智力理论对当前学校教育教学改革的启示[J].教师教育研究，2004（2）. ［2］霍力岩，赵清梅.多元智力理论的评价观及其对学生发展评价的启示[J].比较教育研究2005（4）. ［3］赵洪涛.多元智力理论：呼唤教师角色转变[J].沈阳教育学院学报，2008（5）. ［4］李轶芳.多元智力理论视角下的教学反思[J].当代教育论坛（教学研究），2010（7）. ［5］张悦妍.多元智力理论评价观及其对教育评价改革的启示[J].基础教育研究，2012（1）. ［6］刘超群，张雪.试析多元智力理论在高校跨学科人才培养中的应用[J].石油教育，2013（5）. |
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