| 标题 | 动态情境教学与分析 |
| 范文 | 张肃+郭峰 【摘 要】目的：探讨简化理论教学难点的实践方法， 用通俗易懂的方法演示教学难点，使抽象的理论课成为易学好懂的课程，提高传统课程品位。激发学生创新精神和学习能力。动态情境教学方法有可重复性，能够加深学生对知识的印象，更好地调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，突出学生的主体地位。有利于教学信息的及时反馈和个性化教学。 【关键词】教学难点 动态情境教学 运动生理学 1 情境教学与动态情境教学活动 情境教学是指在自然或人工创造的条件下，使教学内容按所要求的空间和时间以人或某种媒体的形式展现出来，把知识具体形象地演示给学生。身体的语言一书提到，培养一位物理学家，只需要最应时教科书、成果报告和实验手段[11]，动态情境教学具有生动形象的场景，能把抽象的理论具体化，形象化，从而引起学生一定的生活体验，使学生感到身临其境，激发学习的兴趣和自主学习的精神[9]，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。这种方法能够顺应当今学生的学习特点。 有人认为情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构[5]。 2 动态情境教学过程 首先了解教学对象的文化基础，观察他们的学习态度，询问他们课后复习情况，所学专业的特点。教师设计情境课程管理模式，结合多媒体、板书、讲解重点和难点，提出相关思考问题，重点讲解理论机制和过程，要求学生记下问题和名词以及各个问题之间相关因素；学生可以进行讨论、理清思路，在此基础上找同学复述机制和过程，期间指定学生或学生主动扮演“名词”按理论机制发生过程逐个“名词”回答问题[6]，同时教师要不断纠正错误、及时评价学生回答问题的情况。动态情境教学也可以称为动态情境学习，它能够使学生进入问题情境中学习，学生在动态情境中掌握知识难点，在动态情境中应用所学知识，结合学生的运动经验在动态情境中学习新知识。 3 动态情境教学与分析 3.1 学生问卷调查结果与分析 学生对动态情境教学非常感兴趣，部分同学敢于大胆提出自己的看法、疑问。这一教学方法以学生活动为主，提供了一个有利于师生沟通合作的良好空间，有助于学生综合分析能力的提高，为学生提供了一个宽松、自由的学习气氛，学生的个性和专业经验得到充分发挥[7]。学生也能够在动态情境学习活动中学习和解决实践中遇到的问题，表现出有所疑、有所想、有所得，从而提高了学生学习的主动性和自信心，在师生的情境合作中体会到课程的乐趣。教师在情境教学中从学生的实际出发，使学生在完成学业的同时得到如何准备教学、怎样进行教学的体验。它意味着一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的基础上。成都体育学院的改革与创新为我们提供了较好的经验值得我们借鉴[8]。 3.2 动态情境教学改变学生的学习方法 由于运动生理学理论性强，知识点多，需要尽可能多地根据人体特点提问题，引导学生发现问题、准确回答问题，努力创造以学生为主体的课堂教学模式。动态情境教学中更加注重直观地引导学生观察、分析、判断人体各个系统特点及他们之间的关联性，帮助学生改变死记硬背的学习方式，尽快地由形态性学习进入功能性学科的学习方法，适应高等院校的学习生活，也促使教师探求动态情境教学的新方法。从实验前、后考查成绩比较看，实验组成绩提高幅度明显高于对照组，动态情境教学方法适合体育院校学生学习需要，是帮助同学们复习教学难点的一种具有可重复性，便于操作的方法。 3.3 动态情境教学培养学生思维能力 调研中发现，许多人认为教学内容决定学生参与教学的程度，所以遇到理论性强、逻辑性强、条理性强的教学内容，只顾自己讲解，欣赏生理机制的乐趣，忽视了学生接受方式和能力[9]。在实践中我们认识到不能仅仅讲解研究发现的结果，更重要的是让学生从研究发现问题过程中掌握一种科学的思维判断能力，由学生演示组织器官、做生理反应的表演，帮助同学们理解抽象的理论知识，在回味演示过程中感受课程和自然规律的乐趣。这种活动的积累，有助于学生在学习知识的同时学会一些科研设计的基本方法，不仅掌握了学习内容，而且也学到了科学研究步骤和逻辑思维方法。同学们表示运动生理学动态情境教学在帮助他们毕业论文开题报告，论文设计和论文撰写中起到很大作用。体育教育和运动训练专业学生毕业论文选题内容与生理学相关的越来越多。徐开春研究了如何培养与激发学生的学习兴趣，而我们在实践中发现这种教学方法激发了学生的学习动机与兴趣，必能提高教学效果。 3.4 动态情境教学培养学生理论联系实际的能力 动态教学注重引导学生将所学的知识相互关联，融会贯通。实验结果反映，在讲完运动生理学基本内容之后，设计一些理论联系实际的思考题，对照组的同学们依照教材内容比较圆满地回答问题；实验组在此基础上能够结合自己的专项技术动作，与理论知识相结合。经过几次表演式教学，学生已开始体会到知识的学习不能片面、孤立，而要相互联系、相互渗透，并与运动实际紧密结合。 3.5 动态情境教学提高学生的积极性 教学是一个双边过程，教师起主导作用[10]，但是，学生的积极性也是非常重要的。认识到这一点，我们从学生的长处着手，发挥学生们具有的丰富的运动经验。学生的运动技术好，必然得到大家的赞扬，从而形成正向强化的力量，促使学生向下一个目标努力学习[10]。运动训练和民主传统体育学院学生经常参加比赛和表演活动，具有较好的运动能力和表演能力。对他们采用动态情境教学法之后。学生们提问题的多了，把比赛和表演遇到的一直困扰他们的问题摆出来，请教师解决，对动态教学的技术动作提出较好的建议，积极参与到教学活动中来，提高了学习兴趣，体验到运动生理学的实用性，有了正确的学习动机，也增强了学好运动生理学的信心。更增加了教师与学生、学生与学生之间的综合性互动，使教学建立在更加广阔的交流场景之上，帮助学生开阔视野，丰富知识，掌握好的学习方法，提高发现问题和解决问题的能力。 4 结论 （1）动态情境教学促进师生合作，强调教学与个人生活实践密切联系。提高教学效果。适合不同专业学生学习。给学生提供实践体验、表达和交流的平台。具有真实性，适应性。 （2）动态情境教学能够激发学习动机，培养学生自觉参与、自主探究、自行创新的意识，拓宽思路提高学生分析问题、解决问题能力。 （3）动态情境教学以应用知识为目的引导学生自主学习，加深对知识的印象，加深学生对知识的理解和记忆。使学生与老师有了更多的接触和交流机会。 【参考文献】 [1]张肃，赵秋菊.对学科之间配合教学提高学生实践能力的研究[J]. 沈阳体育学院学报，2001（1）：53-54. [2]王瑞元. 运动生理学[M].北京：人民体育出版社，2012. [3]琚春华，傅小康.面向动态能力需求的分类多层物流人才培养体系研究.中国高教研究，2014（6）：98-101. [4]王瑞元. 生理学[M]. 北京：人民卫生出版社，2013年3月. [5]郭永峰. 生物学新教程——课堂教学技能概论[M].北京：科学出版社，2009（4）. [6]李雪飞.本科教育应该走向何处[J].比较教育研究，2014（5）：65-70. [7]程灵，黄颖.应用型本科院校教风现状调查及对策探讨[J]，中国大学教学，2014（5）：85-89. [8]柳伟.高等体育院校实施创新教育的分析与思考[J].成都体育学院学报， 2006 ，36（ 4 ）：103-106. [9]A Review of the Theories Developed to describe the Process of College Persistence and Attainment. In： John C. Smart （ed.）.Higher Education ：Handbook of Theory and Research. New York：Agathon，2012：395-424. [10]全国十二所重点师范大学联合编写，教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2013. [11]申键，谢谦.高等体育院校体育类与非体育类学生学习特征研究[J].北京体育大学学报，2014（3）：89-92. |
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