| 标题 | 以唯物辩证法为指导推进高职高专思政课改革 |
| 范文 | 付贝贝 凡艳芳 摘 要：高职高专院校思政课开设科目，与本科院校思政课开设科目有很大不同。但是就其内容上来看，唯物辩证法的指导思想，不仅贯穿了本科院校思政课的全部教学内容，也同样贯穿了高职高专院校思政课的全部教学内容，因此以唯物辩证法为指导，推进高职高专院校思政课改革有着很强的指导意义。 关键词：唯物辩证法 高职高专 思政课 改革 一、高职高专院校思政课改革要以唯物辩证法为指导 1.以唯物辩证法为指导开展教学是教学内容的要求 高职高专院校现目前共开设四门课程《职业道德与法律》《经济政治与社会》《思想道德修养与法律基础》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》。从科目名称来看，没有开设与马克思主义哲学相关的课程。但是从《职业道德与法律》这门课程的内容来看，第一课塑造自己的良好形象，第一个问题就是在讲正确认识自己。提倡在认识自己的基础上提升人格魅力，塑造良好形象。这就运用了唯物辩证法中联系和发展的观点，只有将认识自己和认识他人结合起来，才能更好地塑造自己的良好形象，找出自身的不足。同样在《经济政治社会》这门课当中，第一部分经济现象，商品与货币，价值規律。第二部分投身经济建设，经济全球化，积极参与国际竞争等内容，都是以唯物辩证法规律理论、发展联系的观点为理论依据。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，从毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义，唯物辩证法的指导思想贯穿了高职高专院校所有的思政课教学内容。 2.高职高专院校教师对思政课教学内容认识片面 回顾高职高专院校思政课教学，一直在提倡思政课改革，有教师认为要从课堂教学方法上改革，有教师认为要开辟第二课堂。但是从这些年高职高专院校的思政课教育来看，思政课教育什么时候我们能毫不松懈的以唯物辩证法作为指导思想，我们就能取得实效;什么时候我们脱离了这一正确的思想路线，我们就不可避免的犯错误。在思政课的教学过程中，主体是思政教师。笔者认为造成这一问题的主要原因有两点：第一，对思政课教材的认识停留在教材表面，仅就讲解知识而讲解，不能深入对思政课的教材内容与唯物辩证法思想结合起来思考问题;第二，对接受思政教育的学生认识不全面，学生对思政课提不起兴趣，与教学方法，教学组织有很大关系，特别是在现在一个互联网+教育的时代，精彩的课堂内容能够吸引学生，这固然是思政课教学很好的一面[1]。 但是思政课教学深度和质量更是思政教师长远的追求目标。如果仅仅将知识的传授停留在表面内容上，就是失去了开设思政课的意义。 二、坚持以世界观、方法论为指导推进高职高专院校思政课改革 思想政治教育的根本目的，是借助各种教育形式，运用马克思主义理论、科学社会主义的理论武装教育者的头脑，提高思想教育者的思想政治品德素质，并最终实现人的全面发展。 1.唯物辩证法指导中国革命的每一步发展 《反对本本主义》一文是毛泽东同志1933年写的一篇文章，在这篇文章当中毛泽东同志对教条主义的批判展现得淋漓尽致，站在实践的基础上对教条主义进行了狠狠地批判。“没有调查就没有发言权”，这一著名论断的提出就表明了，毛泽东同志把调查研究作为把握客观事实的准则。毛泽东同志认为只有调查才能把握客观现实，调查是辩证唯物主义的基础。如果不去调查就对现实问题发表言论，对现实情况指手画脚，得出的结论都是没有客观依据的，都是主观臆断。毛泽东同志在实践问题上发生了深刻的转变。用调查作为衡量唯物和唯心的标准。中国革命的长期实践，毛泽东同志深入理解了实践活动的客观维度，同时对于实践的主观维度也有了深入理解。因此辩证唯物主义的指导思想贯穿毛泽东思想的全过程。邓小平同志提出的改革开放政策，江泽民同志提出“三个代表”重要思想，胡锦涛同志提出科学发展观，以及习近平新时代中国特色社会主义思想，无不是在用唯物辩证法作为指导思想形成的理论指导。 2.唯物辩证法指导全面推进深化改革 在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这本教材中，教材第十一章讲到“四个全面的总布局”，全面建成小康社会是目标，而其他的“三个全面”即是动力、根本、保障。这个论断从哪里来，是从实践当中来。要想实现全面建成小康社会的总目标，必须全面深化改革，必须全面依法治国，必须全面从严治党。在全面深化改革的时代，国家建设的方方面面都是一个有机整体，而这个整体是由其他各个领域或者环节经过中介被联系在一起的。只有将各个领域各个环节联系在一起，才能增强互动性，每项中间才能互相影响。同时每一个环节又需要其他环节的协同配合。这样形成一个有机整体，这时候才能认识到整体与部分的作用，两者是互相作用，有机联系的一个整体。我们不能抛开“全面依法治国”来谈实现“两个一百年的奋斗目标”，也不能抛开“全面深化改革”来谈实现“两个一百年的奋斗目标”，更不能抛开“全面建成小康社会”“全面从严治党”来谈实现“两个一百年的奋斗目标”。因为“四个全面”主要内容各个环节都需要其他改革来协同配合。他们之间是有个普遍联系的。因此要素的变化和局部的变化会对整体造成改变，只有充分认识到改革不能是单一一个方面的，才能取得改革的重大成效。这些正是唯物辩证法的要求[2]。 因此，唯物辩证法作为一种指导思想，就要求我们用发展的，联系的观点来看待思政课的教学工作，不能单纯地将思政课教学当成单纯的政治教育。这样也会导致学生对思政课的认识也很狭隘和孤立。高职高专院校的学生正是从青春期走向成熟的关键时期在这段时期，他们受同龄人的影响很大，再加上这一年龄段的学生大多是独生子女，自我表现欲望较强，逆反心理也较重。如果我们不能坚持用发展的观点来看待他们，一味地进行理论的灌输，那么再好的理论也难以为他们所真正接受;如果我们不能坚持用全面的观点来看待他们，一味地求全责备，那么再多的关心也难以为他们所真正理解;如果我们不能坚持用联系的观点来看待他们，一味地强调分数，那么再高的成绩也难以为他们所真正佩服。 三、用唯物辩证法解决思政课教学问题 1.用联系发展的观点来看待思政课教学内容 鄧小平同志在1978年提出改革开放。在看待这个问题的时候，作为思政课教师，我们就不能单纯地认为改革开放这项决策，仅仅是为了提高国家的经济实力，为老百姓能过上富裕的生活而进行。辩证唯物主义认为，通过物质间相互作用和影响表现出来的是一切事物、现象和过程都存在联系，而这个联系的整体是各个事物借助过渡环节建立起来的。每一事物都是构成这个整体的一部分，各事物之间不是孤立、静止的，而是联系、运动的，并在这种开放、变动中形成更大的联系整体; 联系是事物本身所固有的，不论是在人类产生之前就存在的物理、化学、生物的联系，还是经过实践这一客观的物质活动才实现的联系，都是客观存在的。联系是物质世界存在和运动的体现，具有普遍性和客观性[4]。改革开放就是将事物的普遍联系的观点，任何事物都是发展变化着的，这一哲学思想运用到国家的发展当中。因此在课堂教学中给学生讲解邓小平理论，这一内容的时候，就要引导学生运用哲学的观点和视角来思考问题、分析问题。在《思想道德与法律基础知识》这门课程中，其中一部分讲到个人和集体的关系，以及我们在讲到“四个自信”的问题时，都是要结合发展联系的观点，从哲学的高度进行理解、把握教材内容。 2.从规律方面把握思政课程教学 唯物辩证法认为世界上任何运动都是受规律支配的。认识和发现规律，从而解释客观世界;掌握和运用规律，这是哲学和科学的两大任务。这样才能改造客观世界。辩证唯物主义认为，客观性、普遍性和特殊性是任何事物或现象都具有的自身的规律。思政课教学一定要以适应学生的思想实际和社会发展实际为出发点，这就要求思政教师在备课上下功夫。 在制订教学计划方面，适应学生的教育手段，有层次地开展思想政治教育实践活动，是提高思政课教学质量的关键所在;另外就是要对学生实施超前性教育，这个超前性不仅指教师的教学思路，最重要的是超越学生的思想现状[3]。 要做指向未来的教育实践活动，思政教师不仅要学好专业知识，还要结合时政新闻，把握社会发展规律，在这个基础上不断创新，推动学生实现自我超越。理论指导实践，同时来源于实践。思想政治教育过程规律的科学理论只有与思想政治教育实践活动相结合，才能迸发出强大的生命力。规律是客观存在的，对规律的认知和把握是在反复多次的活动实践和艰苦的探索中获得的;规律对思想政治教育主体主观能动性有引导和制约作用;思政课教学要尊重规律，发挥规律的作用，就要充分发挥自身的能动性，发现、运用思想政治教育过程规律。在思政课教学实践中，只有正确贯彻、运用思想政治教育过程规律，才能为思政课的教学发展提出切实可行的对策和措施。 结语 因此，高职高专院校思政课的现状不仅是思政课教师对其认识不够，也不仅是学生本身思想文化素质不好、课堂教学方法古板、单一等问题。而是应该换个角度来看待，唯物辩证法的思想贯穿高职高专院校思政课全部内容当中，任何事物都是变化着、发展着的，并且都有其规律性。只有我们以联系发展的观点来看待高职高专院校思政课的课程改革问题，将辩证唯物主义的观点贯穿在整个教学过程当中，来解决教学中出现的实际问题，才能从根本上将高职高专院校的思政课教学质量提升一个高度。 参考文献 [1]付英慧.职业院校德育教育应坚持以唯物辩证法为指导思想[J].三峡大学学报，2017（6）. [2]陈坤，马辉.思想政治教育过程矛盾和规律理论与思政课教学[J].教育探究，2018（5）. [3]中共中央文献研究室.习近平关于全面深化改革论述摘编[M].北京：中央文献出版社，2014. [4]陈坤，马辉.思想政治教育过程矛盾和规律理论与思政课教学[J].教育探究，2018（5）. |
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