| 标题 | 生成活动中教师主导作用的发挥 |
| 范文 | 庄玉秀 【摘 要】在生成活动中，教师们已经意识到去发挥幼儿的主动性，放手让幼儿去探索、交流、解决问题。但这个过程中依然存在着某些难题。本文详细阐述了幼儿生成活动中教师主导作用的发挥，主要包括创造条件、适时指导、总结反思等方面。 【关键词】生成活动 教师 主导作用 引言 教师对如何发挥好自己的主导作用，往往感到有些困惑，如：不知如何及时捕捉活动的主题，不能为幼儿准备丰富的活动材料，不知该如何将幼儿零散的经验整合在一起，如何引导幼儿在活动中进行自主学习等等。在实践探索中，我总结了以下几点： 1 创造条件——生成活动顺利开展的保证 1.1材料支持 在生成活动中，我们若能为幼儿提供充分的操作材料，就能有益于他们运用经验与外部环境发生有意义的交互作用。为了收集到更多更广泛的活动材料，我们可以让幼儿和家长参与收集，因为“收集资料的过程也是孩子们主动学习的过程”。我们可以将每个主题的来由、计划和每一阶段的成果及时通报给家长，使家长能够及时地帮助幼儿一起收集资料，准备活动材料。 1.2经验支持 任何活动的开展都不能跨越幼儿的经验，因此，我们应该为幼儿提供大量的资料帮助幼儿学习，丰富他们的知识经验，在幼儿园里，尽可能多地给幼儿提供可以积累经验的资料，如图书、图片、音像等，来开阔幼儿的视野；教给幼儿观察的方法，给孩子养成善于观察的习惯；在活动中，组织幼儿讨论从哪里可以找到与主题活动有关的资料，然后和孩子去尝试，让孩子交流他们是从哪里以及怎样得到这些资料的，从而在丰富经验的同时，让他们了解信息的来源或途径。 1.3时间支持 由于生成活动是师生共同构建开展的。因此，就要根据活动的开展情况来确定一个主题所要进行的时间，如果只是停留在“别人开展了主题，我也要开展”这种单纯性模仿，或是要求每个主题都要在一定时间内完成，这些都是不切实际的，也不是根据幼儿在活动中的需要和活动发展的需要开展的。我们应该从幼儿学习的角度出发，把支配时间的权利适当交给幼儿，让他们有比较充足的时间开展有意义的研究活动。 1.4空间支持 幼儿的活动还需要一定的空间，幼儿对材料有取放自由和选择自由，幼儿活动的人数和所使用的材料、场地要成正比，在活动开展的阶段，我们还应充分利用一切空间环境来配合主题。 2 适时指导——生成活动有效进行的关键 2.1教师对活动的开展应有预估计划 生成活动是构建在幼儿感兴趣的事情和已有生活经验之上的，但是否可以说教师的计划就毫不需要呢？我们认为，在生成活动中仍然不可忽视教师的计划性。因为教师对本班幼儿年龄特点的把握，对本班幼儿发展水平的了解，对其行为意义的敏感和理解，对教育目标的宏观把握以及在活动过程中可能发生情况的预测，都是开展生成活动的基础，都需要教师事先有个通盘的考虑和计划。 2.2善于观察，及时捕捉教育契机 很多教师认为生成活动太难把握了，简直有种高不可攀的感觉，因此就尽量避免涉及这块生地，或者是千方百计地让幼儿跟随自己设计的计划走，一味重视教学的结果。我们在不断学习和尝试新课程的过程中，深切地体验到：幼儿的生成活动其实无时不有，无所不在，只要预设的活动目标是来源于幼儿的生活，有幼儿的参与，便有幼儿的生成活动。 例如有一天，我领着孩子们前往公园观察树木，途中一辆消防车呼啸而过，它很快成为孩子们热烈讨论的话题，一个小朋友问：“老师，这是什么车呀？”马上另有一个小朋友就说：“这是救火车呀，上次我们家隔壁的楼房烧起来了，它就来灭火了！”旁边几个小朋友马上争先恐后地说：“我也见过的，上次，我亲戚家里钥匙被反锁了，就请他们来的……”一时间，孩子们都忘记了走路，在人行道上兴奋地指手画脚，争论起来。我仔细地聆听着孩子们的话，从中发现，他们很想了解消防车的构造和功能，对消防队员又十分崇拜和乐于模仿，于是我及时捕捉到这个有价值有意义的生成活动——“车”。作为教师，我们应该深入地去研读每一个孩子，关注孩子们发展的每一个寻常时刻，分析他们这些行为产生的本质特征和内在诱因，真正支持、提升孩子的生成活动。 2.3给予每个幼儿以激励性的评价 肯定他们的探究活动的独特价值，使他们在每一次探究活动中都有所发现，都有成功的经验。尤其要鼓励那些表面上看是“失败”了的幼儿，要通过我们的激励，使他们产生继续探究的信心和动力。 2.4适时帮助幼儿解决困难 例如：在给动物园的叔叔、阿姨写信时，小朋友对怎样写信封皮不是很明白，针对这个问题我引导幼儿讨论：平时你看到的信封都是怎样写的？你感觉怎样写信封更合适，为什么？最后，在大家的努力下，信封写好了，并将信顺利寄出。在活动的进行和发展阶段，我们要随时把握活动的主线索，善于观察，及时捕捉教育契机，适时介入指导，从而帮助幼儿解决困难。 3 总结反思——生成活动改进提高的手段 3.1教师自身的反思 一是我们要注重对幼儿的观察记录，通过巧妙运用各种记录，掌握幼儿的第一手资料，然后对幼儿各种表现进行分析、反思，理解幼儿的思维方式方法，从而在活动中灵活选用教学内容、教学方式、方法等。二是教师对自己教育教学活动的反思，通过反思，不断地调整教育教学实践过程，以更好地促进师幼互动，使我们在实践和反思中不断提高专业素质。 3.2协助幼儿对活动进行反思 在活动中，幼儿可能会遇到这样或那样的问题或困难，我们要通过启发、诱导，及时地协助幼儿进行反思，从而挖掘活动中新的火花，帮助幼儿获取经验。如在民间游戏“玩陀螺”活动中，一名幼儿用圆形硬纸壳与火柴做了一个陀螺，可怎么也转不起来，于是，我及时引导幼儿从陀螺的结构到旋转的方法进行反思，使孩子明白了原来陀螺转不起来是因为硬纸壳不圆，容易失去平衡，所以转得不是很久。 3.3引导家长参与反思 一是在生成活动结束后，针对相关内容设计评价表，让家长根据表格对幼儿进行评价，然后和家长一起，对评价结果进行反思；二是让家长参与或了解我们的相关活动，针对幼儿的表现、活动内容、活动方式方法等，和我们一起讨论，提出意见或建议，帮助我们反思。 4 发挥教师的主导作用应该注意问题 4.1注重幼儿与周围环境的互动 中国脑科学家指出“幼儿是主动的学习者，他们在与环境的互动中学习。”这些都说明了环境不再是背景，而是课程的一部分，是课程必不可少的内容。因此，教师应该充分利用环境，通过环境与幼儿的互动，促进幼儿的发展。例如：大班主题活动“植物”，在开展教育活动的同时，环境也在同步进行，很多专栏充分体现着幼儿与环境的互动——专栏一“我发现的小秘密”：“没有土，植物也能生长”“植物会动（含羞草）”“中药是用植物做的（菊花、山药）”……专栏二“小问号栏”：“为什么蘑菇不喜欢太阳？”“西红柿是水果还是蔬菜？”……专栏三“我认识的字（有关植物的）”。这些环境是孩子生成的环境，他们带着好奇心探索环境，又带到活动中去。这种“物我互动，与环境对话”充分体现了促进幼儿全面发展的重要教育理念。 4.2允许幼儿在活动中出现“错误” 因为所有的探索过程都是幼儿经验的积累，面对幼儿的“错误”，我们应该以合适的身份，通过恰当的语言、目光或手势鼓励幼儿再来一次，或同幼儿一起把出现的错误纠正，得出正确的结论。 4.3保护幼儿的好奇心 任何事物都有可能引起幼儿的好奇，他们经常用好奇的眼光观察周围事物，他们的好奇往往驱使他们不自觉地进行着这样或那样的活动。这时，我们不要打断幼儿的活动，让幼儿在活动中自主地探究和发现，不断地积累经验。 5结语 随着幼儿园课程改革的进行，生成活动作为师生共同构建的课程，越来越被各幼儿园所接受和推崇。本文详细阐述了生成活动中教师的主导作用是如何发挥的，可供同行参考借鉴。 【参考文献】 [1]张家琼.教师职业角色的类型与形象表征[J].重庆教育学院学报，2010（02）. [2]王升，张燕.从有效性维度对主体教学的进一步思考[J].教育研究，2012（04）. |
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