| 标题 | 浅谈小学语文群文阅读的有效开展策略 |
| 范文 | 郝建丽 摘 要：小学语文教学中，阅读是不可忽视的一个部分，群文阅读模式受到了越来越多的重视。群文阅读能够促使学生体会更广阔的视野空间，也能够给予学生更丰富的阅读感受，因此，小学语文教师要有效展开群文阅读教学。在此，基于一定的教学实践，尝试从“以课内阅读为主，增加课外阅读篇目”“融入思维导图，提高学生阅读质量”“将读写说结合，增强学生的阅读感受”三方面出发来具体探讨如何更好地引领学生做好群文阅读。 关键词：小學语文;群文阅读;思维导图 对于小学语文教学来说，阅读是十分重要的不可忽视的一个部分。在小学语文教学中群文阅读的重要性越来越突出。群文阅读是指教师在语文教学中将一些文章进行一定的组合，提供给学生，让学生在相关的文章中得到更深的感受以及更多的收获。其能够有效地扩大学生的阅读量，促使他们的阅读速度和思考能力得到切实的提高。小学语文是为学生打基础的重要学科，所以教师在小学语文教学中要特别重视群文阅读，不断思考相关的教育教学方法。语文教师可以尝试从以下三方面出发，来切实促使学生在群文阅读中有所收获。 一、以课内阅读为主，增加课外阅读篇目 好的文章是促使学生高质量和高效率地完成阅读任务、提高阅读能力的重要基础。那么什么是好的文章呢？教材中的文章是经过编者精心挑选的高质量的文章，而且教材中每一单元的文章的主题都比较相近，如有寓言、小说、散文等等。还有的教材中将某一作者的文章放在一单元，以让学生更好地体会这一作者的写作特点。所以在开展群文阅读时教师要注意利用好教材，做好课内阅读教学。同时，为了拓展学生的视野和阅读量，教师可以要求学生增加课外阅读篇目。 例如，在阅读《守株待兔》《陶罐和铁罐》《美丽的鹿角》《池子与河流》这几篇寓言故事时，教师可以让学生在课上以小组为单位对它们进行自主阅读，要求学生在阅读过程中将遇到的不明白的字词和困惑记录下来，如果经过小组交流还不能解决，则接受教师有针对性的讲解。同时，教师可以为学生布置“说一说这几篇文章所体现的道理是什么”“总结这几篇文章的相同点和不同点”，以此让学生在群文阅读中对这几篇文章进行深刻的剖析。此外，在学生对寓言类文章有了一定的了解之后，教师可以为学生提供一些课外阅读材料，如《愚公移山》或者《伊索寓言》中的小故事，使学生能够用从课内阅读中学习到的方法进行课外群文阅读，拓宽自身的视野。 二、融入思维导图，提高学生阅读质量 实际上，群文阅读对学生思维能力是有一定的要求的，在开展群文阅读的过程中学生要学会对不同的文章进行一定的对比，善于归纳总结分析。如此，就不得不提思维导图对群文阅读的促进作用，学生学会运用思维导图一定程度上有利于吸收阅读精华，明白阅读内容的重点所在，懂得一定的阅读规律，提高阅读的品质。因此，教师要注意引导学生学会在进行群文阅读时在脑海或笔记本上绘制思维导图，这样也能够提高学生的思维能力。 例如，在对三年级上册第六单元课文《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》等进行群文阅读时，可以发现这些文章的共同主题都是和人文景观息息相关的。这时语文教师就可以应用思维导图的方法帮助学生梳理这几篇文章的特点，将关键词绘制到思维导图中，通过思维导图绘制出“知识网状树”，让学生在脑海中进行比较，从而使其能够从文章写作目的、关键词、段落意思、中心主旨等方面去学习课文，再利用思维导图对文章进行整理，进而能够快速且清晰地明白文章的思路。在这样的分析、梳理和比较等过程中学生可以产生更为深刻的解读以及掌握类似文章的阅读和写作方法。 三、将读写说结合，增强学生的阅读感受 听说读写是语言类学科不容忽视的四大方面，在语文教学中尤其如此。在群文阅读教学中，教师需要认识到读、写和说是相互促进紧密联系的关系，不容孤立地进行。如果教师仅仅引领小学生进行单调的阅读，则阅读效率低下不说，还十分影响学生后续的学习活动，同时也很难引起学生的共鸣，也很难调动起学生的情感，使学生的阅读感受大打折扣。因此，为了增强学生的阅读感受，也为了促使学生阅读能力、表达能力得到切实提高，教师应将读、写、说等部分结合起来。 例如，在进行群文阅读时，教师可以组织学生进行朗读比赛，或者将学生分为几个学习小组就阅读感受进行一定的交流。这样可以有效激发学生的阅读积极性。或者在遇到一些故事类的阅读材料时，教师可组织学生进行角色扮演活动，使学生更能够感同身受，增强学生的阅读体验。或者教师也可要求学生进行改写、续写和仿写等等，让学生的表达能力在多方面活动中得到切实提高。只有这样，才能真正发挥群文阅读的重要价值。 总而言之，小学语文教师要利用群文阅读为学生的语文综合能力打好基础，要切实提升学生群文阅读的有效性，可以参考以上三方面的做法。 参考文献： [1]张缩影.基于思维导图的小学语文群文阅读教学实践研究[J].名师在线，2020（7）：33-34. [2]李琴.浅析如何进行小学语文群文阅读教学[J].课程教育研究，2020（5）：97-98. 编辑 王亚青 |
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