| 标题 | 项目教学法在高职院校英语教学中的应用 |
| 范文 | 余芊芊 【摘 要】项目教学法对高职院校英语教学发挥着越来越大的作用，它不仅能调动学生学习的积极性与热情，还可以全面推动高职院校英语教学改革步伐，促使高职英语教学不断转型升级。本文全面阐释了项目教学法的内涵与特点，对高职院校英语教学现状做了分析，并提出了项目教学法在高职院校英语教学中的具体应用。 【关键词】项目教学法 ? ?高职院校 ? ?英语教学 我国高职教育自诞生之日起就普遍采用普通高等教育人才的培养模式。在以就业为导向的办学理念影响下，高职教育开始融入市场经济，加强实践课程教学，并取得了一定的进展。在这种大环境的影响下，高职院校英语教学也沿袭传统教育的模式，以英语过级为主要目标，以直接讲授为主要教学方法，从而忽视了学生高职英语技能的发展，以至于学生所学英语不能与专业需求相结合，这不利于高职学生英语应用能力、工作能力的提高。为全面提高高职学生的英语能力，使之与学生的专业学习相互结合，我们应该采用项目教学法。 一、项目教学法概述 项目教学法以杜威的设计教学法为理论基础，以行动为导向，由德国联邦职教所于2003年7月明确提出。这种教学方法不仅被美国各高校用于工商管理硕士教育，也逐渐为我国职业教育所接受。所谓项目教学法，就是教师预先将学生分成若干个组，把教学内容划分成一个个项目，促使学生制定项目计划、实施项目计划、提交成果和评估项目成果，最大限度地将理论教学与实践教学结合起来，开发学生的创造潜能，提高学生分析问题与解决问题的综合能力。与传统教学方法相比，项目教学法具有其独特性，即突出学生利用已有知识主动构建新知识，而教师根据学生的特点与特长展开教学。 二、高职英语教学现状 （一）学习动力不足 一方面，高职院校所招生源较多，其质量却得不到保证，往往都是招录一些英语学习基础较差的学生，这些学生存在心理上的落差感与挫败感，其自信心与学习动力严重不足。另一方面，许多高职学生英语学习态度不端正，学习方法欠缺，对英语学习的兴趣也不浓厚，以至于经常无故迟到旷课，或者干脆违抗学校的校规校纪。所以，他们没有确立长远的学习目标和人生规划，对英语学习存在可学可不学的态度。 （二）以教师为中心 高职院校英语教学仍然是以教师为中心，注重教师的绝对权威，而忽视高职学生学习积极性与主动性的发挥。虽然高职院校为每个专业配备了专业的英语教师，但他们还没有完全从传统的教学思维中解放出来，以至于教师的教学与学生的学习需求存在较大差异。另外，高职英语教师往往都是从外语学院抽调到各个学院进行任课，他们对每个学院所开设的专业并不清楚，同其他专业教师的联系也不多。再加上在教育教学中，他们都是直接向高职学生注入知识，全然不考虑学生的学习基础与接受度。所以，高职院校英语教学还处在教师绝对主导阶段。 （三）教学的实效性较差 高职英语教学没有对高职学生展开深入调研，其目标性与计划性不足，以至于教学的实效性较差。一方面，许多英语教师并没有在企业工作的经验，对市场需要什么英语人才、应该怎样培养高端英语人才比较茫然，以至于照本宣科的教师屡见不鲜。另一方面，英语教学没有与学生的专业学习结合起来，这直接导致每个专业的英语教学都大同小异，毫无特色。 （四）教学评估机制不健全 许多高职院校已经开始意识到传统评估模式的弊端，将学生的学习过程与学习结果作为评估的内容，并建立起了较为完备的评估体系。但是，在教学评估的具体操作上，许多教师没有将新型评估模式落实到位，大部分教师仍然将评估指向于英语的某一个方面，而缺乏对学生英语听、说、读、写、译能力进行综合评估，以至于“哑巴英语”和“聋子英语”现象仍然十分普遍。 三、项目教学法在高职院校英语教学中的应用 （一）确定项目任务 根据学生所学专业特点，选定与学生专业相关的项目，并围绕这个项目重点培养学生英语听、说、读、写、译的综合技能。以旅游管理专业为例，我们应该给出假期旅游管理项目，并在这个项目下根据学生的自身兴趣与爱好，设定导游用语、旅游路线的制定、衣食起居的安排等子项目，让高职学生分成若干个小组，每组4-5个人，使其共同完成项目任务。 （二）制定项目计划 制定项目计划阶段，教师应该充分发挥学生的积极性与主动性，让其按组分别查找相关资料，设定本组项目计划。例如旅游管理专业学生应该利用旅游管理的专业知识，构建起与之相关的英语知识体系，促使教师与学生亲密合作，共同制定出一个完整的项目计划。 （三）实施项目计划 实施项目计划阶段，教师应该带领高职学生深入旅游公司和旅游地进行实地了解与参观，对项目计划与旅游管理实际情况之间的差异做出准确的判断。例如，导游解说方面是否周全、酒店预定方面是否全面考虑了旅游地的参观与游览、旅游地的安全保卫工作是否到位等等。这样做既可以全面提高学生的英语书面写作能力，还可以提高学生的英语口语交际能力，也可以让学生了解旅游管理的一般流程。 （四）成果提交与评估 在成果提交与评估阶段，教师应该让高职学生选择自身感兴趣的方式，或演讲、讨论，或表演、介绍，对所持项目进行结题与展示。在评估的过程中，我们主要采用自评、他评、英语教师与专业教师联合评价的方式，对每一个项目提出合理的意见和建议。 项目教学法是高职英语教学改革的一个重要尝试，它对高职英语教学的专业化发展具有重要意义。因此，我们应该根据学生的自身特点和学习需求，从专业出发，促使高职学生不断将专业学习与英语学习结合起来，从而提高其英语能力。 【参考文献】 [1]曹献方.项目教学法在高职基础英语写作中的应用[J].中国科教创新导刊，2012（12）：45-46. [2]龚莉.浅议项目教学法在高职英语教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2013（5）：12-13. [3]殷昊.项目教学法在高职英语教学中的应用研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014（5）：8-9. [4]赵玲洁.项目教学法在高职英语教学中的实践与探索[J].石家庄职业技术学院学报，2011（2）：78-79. |
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