| 标题 | 浅谈高中生物有效课堂的几个误区 |
| 范文 | 严慈顺 有效课堂教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。类似概念还有前苏联教育学家巴班斯基倡导的“最优化教学模式”，即教学过程是否达到最优化，其中一条重要标准是，在具体的条件下，教师在最少的时间内完成教学要求，发挥最大的效率，使学生获得最大限度的成果。有效课堂还正在探究之中，既有成功的一面，也有一些误区，下面是笔者在探索高中生物有效课堂认识到的三个误区。 1.老师讲解越少越好。 在生物有效课堂评价中有一条，教师讲授的时间不得超过一半，这种规定有利于发挥学生主体作用，但也使教学陷于了讲得越少越好的误区。有效课堂不能用教师讲授时间的多少来衡量。一节课教师到底讲授多长时间为有效，笔者认为不能一概而论。 依据教学内容和目标不同，教师讲解时间的长短不同。如光合作用过程、减数分裂等课程内容，理论性较强，教师需要稍长的时间讲解，如果用大量的时间让学生自学，学生难以透彻地理解新的知识，无法形成新知识体系，难以实现教学目标。对于简单直观的教学内容，如细胞的分化、癌变和衰老等则可以充分发挥学生的主体作用，放手让学生自学。 依据课型的不同，教师讲解时间的长短也不同。讲授课可能教师讲解的时间要多一些，练习课、复习课、实验课等教师讲解的时间要少一些。 依据学生的能力和知识基础不同，教师讲解的时间不同。一般来说，实现同一个教学目标，整体基础好的、能力强的学生，教师讲解的时间可能稍少一些，整体基础和能力差一些的学生，教师讲解的时间可能要多一些。 2.学生活动越多越好。 在生物有效课堂评价中一些评委认为，课堂上学生活动越多就越好。笔者认为，有必要对一些评委认为的学生活动作一个界定。笔者认为，课堂上学生的活动可以分三类：一类是以被动接受知识为主的活动，如听教师讲解；二类是以运用知识为主的活动，如思考问题并回答问题，做练习等；三类是以主动获取知识为主的探究性活动，如发现问题，提出假设，实验论证，分组讨论等。评委们所谓的越多越好的活动应该属于后两类。在笔者看来，有些课没有必要设置活动，有些课堂设置的活动质量很低，这样的课堂不是有效的而是低效率的课堂，没有实现教学目标。有效课堂的关键是看这节课是否高效率的达到了教学目的，不是以学生活动的多少作为衡量的标准。生物课教学中活动的设置，要根据教学内容和教学目标而定。陈述性知识则没有探究的必要，而实践性较强的知识，则可以设置探究性活动，启发学生思维，培养学生能力。 3.多媒体运用的越多越好。 毋庸置疑，多媒体的恰当运用有利于提高课堂效率，但运用的不恰当则会降低课堂效率。因此，多媒体运用的多少不能作为有效课堂的评价条件，多媒体怎样恰当地运用于生物课堂，笔者认为应注意以下两个问题。一是多媒体只能起辅助作用，不能代替教师的活动。因为尽管多媒体的展示形象、直观、生动，但缺乏人文气氛，无法完全取代教师的作用。二是不是每节课都要使用多媒体，要依据教学内容和教学目标而定。如陈述性的内容就没有必要使用多媒体。 生物有效课堂的探究还会继续，以上是笔者的粗浅认识，敬请读者多多斧正。 参考文献 [1]顾永忠. 初中生物有效课堂教学的尝试[J]. 新课程研究·基础教育，２００８（４）. [2]郭玉英. 浅谈多媒体技术应用的优与劣[J]. 教育革新，２００７（２）. 作者单位 湖北省十堰市郧阳中学 （责任编辑 田欣欣） |
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