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诠释“自主尝试三环节”教学模式

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鲁家宝，现任河南省罗山县教育体育局教学研究室数学教研员，中国教育学会尝试教学理论研究会、全国学习科学学会尝试学习研究会常务理事。先后主持国家、省级课题研究，其中5项课题成果获一等奖；多次参加全国学术研讨会，并在北京、上海、天津、宜宾等地作专题讲座或经验交流，2013年11月在浙江省乐清市南华学校成功举办“鲁家宝教学思想交流会”活动；指导教师参加国家、省级优质课，8人次获一等奖；撰写论文38篇，在《中国教育报》、《中小学教师培训》等报刊发表；组织教师依据构建的“自主尝试‘三环节”教学模式特征撰写案例，入编《新课标课堂教学设计与案例》（人教版小学数学二下、三下、四下）专著，于2012年12月由延边教育出版社出版发行；获得河南省学术技术带头人、优秀教师，教育部课程教材研究所优秀教研员，首届全国教育改革创新优秀教师奖等荣誉称号。

“自主尝试三环节”教学模式是河南省罗山县教学研究室承担的全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题的子课题《学生自主尝试能力培养的研究》实验阶段性成果，荣获2013年度河南省教育科学研究优秀成果一等奖。

一、模式界定

纵观陈旧的课堂，教学活动始终以教师为中心，学生是被动的接受者，思维受限制，毫无创新能力可言。随着课程改革的深入开展，以生为本、以学定教的生本理念逐步达成共识。这就要求教师必须彻底打破传统教育中“满堂灌”的教学方式，提供学生自主尝试学习机会，使学生成为学习的发现者、研究者、探求者，让学生的主体性和学习潜能得到最大程度的开发。

自主尝试，即学生在主动学习的驱动力情感作用下，在导学提纲“学什么”、“怎样学”、“学后有哪些思考”等问题导引下，运用尝试学习的教育理念探索知识，养成良好习惯，开发潜能。“自主尝试”包括两层含义：一是自主学习是相对于被动性学习、机械性学习而言的一种学习方式。以学生作为学习主体，是无认知监控的学习，是根据自身学习能力、学习任务要求，积极主动地调整自己学习策略的过程。通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来完成学习目标。二是尝试学习，指先学后导，先说后评，学生在愉快、民主、和谐的环境中敢于尝试，在尝试中成功，在成功中创新，在创新中体验成功的喜悦，形成愉快—尝试—愉快的良性循环；是在教师指导、合作、参与下构建学习共同体，是学生运用尝试学习思想建构起来的，适合自身学习风格，展示个性才能，并注重单位时间学习效益。“三环节”，即创设情境、提出问题—自主尝试、分析问题—灵活应用、解决问题的过程。从模式结构图（见图1）看，这一模式符合建构主义理论，即知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程或其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得[1]；符合多元智能理论，即智力的基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。每个人都拥有相对独立的九种能力，它们在每个人身上以不同的方式和不同程度进行组合，从而使每个人的智力各具特色[2]；符合数学课程标准要求，即运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力[3]。

二、模式基本特征

以学生发展为中心，关注教学有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式多样化与教学方法灵活性，用尽可能少的时间获取最大教学效益是当前所追求的高效、灵动课堂。针对这一理念，“自读尝试三环节”教学模式主要特征是先学后导，先说后评，开发潜能，即“先学后导”就是学生在导学提纲导引下，自主尝试学习例题，教师适时点拨指导；“先说后评”就是学生说或展示自学成果，生与生、师与生针对展示情况从肯定、质疑、纠错、建议等方面相互评议；“开发潜能”就是课堂上培养学生仔细倾听、乐于合作、善于交流、敢于尝试等良好习惯，开发学生阅读、自学、语言表达、逻辑思维、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等潜能。

三、“三环节”设计要求

“自主尝试三环节”教学模式的基本要求是以学生幸福成长为中心，先学后导，先说后评，开发潜能，和谐发展。为此，三环节的设计一要以问题引领为主线，即将文本知识问题化，引领学生将知识转化为能力，经过发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的自主尝试，掌握文本内容的基本知识和技能。二要以激励性评价为手段，即在自主尝试中对学习过程和效果不断进行反思性、多元化、多角度的评价。评价贯穿课前、课中、课后，提倡评价方法多样性和灵活性，针对学生不同的发展水平，在不同阶段采用不同评价行动策略和方法，使不同程度学生得到最适合自己发展的评价。同时，通过适时评价、多元评价、反思评价、延迟评价等缩小学生差异，全面提高学生学业成绩。激励性评价是创新的动力，对学生提出的各种问题，教师都要认真对待，不能心不在焉，敷衍了事。对于学生的认识和学习成果，正确的要充分肯定，有独到见解的要大力表扬；错误的不直接否定、草率批评，而是鼓励学生动脑积极思考，或查阅资料，或与同学商讨，直到获得正确的答案。对待一些潜能生表现出的暂时不尽人意之处，激励评价就显得更为重要，经常使用“你能行”、“试试看”等激励性用语，对帮助学生树立自信心大有益处。三要以任务驱动为途径，即学生在自主尝试过程中依据任务要求，在任务驱动下实现人人尝试学习，个个完成学习任务，达到开发潜能，和谐发展的功效。“三环节“是一种适应课堂教学“教”的过程，也是一种适合学生学习“学”的过程，具有主动性、生动性、生成性的特征。“三环节”追求主体多元，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。

四、注意问题

“三环节”中的“提出问题”是通过师生共学来发现文本问题，具体是指教师、学生在自学例题中，通过文本的对话，根据知识技能、过程方法、情感态度价值观目标发现文本问题，并将发现的问题提出来。“分析问题”通过师生互动课堂教学来体现，就是针对提出的问题，借助学习方法和策略等进行深度学习、对话、思考、评价，以此分析问题。“解决问题”是通过师生同乐课堂教学来体现。针对分析问题后，运用尝试探索学习方法和策略等进行训练和评价，使文本知识的深层问题得到有效解决。

1.创设情境注意问题性

数学教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设教学时空和教学环境。创设教学情境，不仅有利于学生学习、理解、掌握知识和技能，感受数学的力量和美，而且可以使学生更好地体验数学教学内容中的情感，为更好地体验数学知识的发现和形成过程，激发学生学习数学兴趣和求知欲望。创设情境是一种发现问题、积极探求的心理取向，应该为学生学习数学服务，让学生用数学的眼光关注情境。情境应是数学知识和技能学习的支撑，是数学思维发展的土壤。创设有效的问题情境，能调动学生学习的好奇心，引发学生合理的认知冲突，激发学生的认知內驱力，能将抽象的数学问题具体化、深奥的数学道理形象化、枯燥的数学知识趣味化，让学生产生强烈的学习愿望和对问题的自主尝试意识，为学生发现问题、探究问题进而解决问题创造条件。创设问题情境的关键是选准新知识的切入点，要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的研究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透德育性；以学生解决问题为手段，贯穿实践性。为此要注意：一是创设问题情境应自然得体，绝不能牵强附会，要善于发现、紧扣学生的认知冲突，并有一定难度，要使学生“踮一踮，摸得着”，有利于培养学生的自主尝试研究性学习品质；二是创设问题情境应面向全体学生，充分考虑到大多数同学的现有认知水平，切忌专为少数学生设置；三是创设问题情境应避免设问含糊不清，造成学生思维混乱，指向不明，表达一定要准确、规范、简明；四是创设问题情境应在最佳教学时间内设置，且设置的问题应做到少而精，开门见山，重点突出；五是创设问题情境应要求师生关系融洽、和谐。

2.自主尝试注意有效性

自主尝试是建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，是建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，是建立在学生自我意志努力基础上的“坚持学”。自主尝试最大的特征就是主动性，与传统的被动性形成鲜明的对比，在学习活动中表现为“我要学”，而不是“要我学”，是学生学习的一种能力，对学生的一生发展有着重要的作用。自主尝试又是教师的一种教学手段，是达到教育效率和效果的有效途径。为此要注意：一是导学提纲注重学法导引，引领学生会学。结合教学内容从学什么、怎样学、学后有什么思考等方面转变教与学的行为，把时间还给学生，把空间还给学生，把课堂还给学生，实现教师的指导、启发、提示、点拨的功能，从教与学两个方面实现先学后导，为学生自主尝试搭起平台，成为引领学生自主尝试的一条有效途径。二是让学生独立自学解决问题，就必须让学生对照提纲认真看书、独立思考、积极尝试，通过动眼、动脑、动手等多种感官去解决问题。学生在导学提纲引领下与文本对话，是学生与文本之间的交互作用，学生用自己的经验、知识解读文本内容，从而在自己头脑中建构出新知识，这种建构完全是自主的活动。三是要使学生成为自主学习的主体，必须确立学习是一个理解、记忆、运用过程的观念，学生对知识的掌握是一个初步理解、强化记忆、学会应用、加深理解的过程。学习过程的实质和核心在于理解，而不是记忆。确立这样的学习观才能使学到的知识更稳固、更灵活，才有可能使知识成为创造力的翅膀。把学习还给学生，突出主体地位，让学生去经历和体验，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而灵动。让学生自主发展、主动发展，帮助学生实现从“要我学”到”我要学”，从苦学变乐学到立志学的策略；差异发展，在一定范畴内学生依据自身的发展潜能而进行的选择性学习策略；全面发展，不是让每位学生都发展成为“完人”，而是基于学生潜能基础的科学发展观。

3.展示交流评价点拨注意实效性

展示交流评价是指学生在围绕导学提纲自主尝试的基础上，自觉主动地交流汇报和展示自己的学习成果，是最大程度地保证学生思维的成果，尤其是把思维的过程真实、生动地展现在同学和老师面前，保证学生面对“他者”的思维。在学生能用不同的方法解决同一个问题后，教师应该让学生懂得与自己的同伴交流，会有新的发现和收获，从而培养学生良好的合作学习精神。由于学生的认知水平和认知风格的差异，不同的方法可能适合不同的学生，教师不要由于自己的偏好而强迫学生喜欢某种方法，而应该让学生明确，不同的人可以喜欢不同的方法，不要把自己喜欢的方法强加给其他同学。教师可以引导学生比较各种方法的特点，在交流和比较中找到适合自己的解决问题的一种或几种方法。这时，学生之间、师生之间的横向碰撞，求证、纠偏或补充，质疑、丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励，构成课堂学习的“狂欢”。学生个人展示交流要明确展示的目的是为了阐明自己的观点，并争取说服他人接受自己的观点。语言简练、声音洪亮，语速适中，以其他人都能够听清楚为目的。其他同学可对其进行质疑或帮助。教师不要急于发表自己的观点，要给予学生充分发表个人见解的机会。在同学发言时，其他人要注意倾听，提炼别人发言的要点；注意理解，能站在发言者的角度思考其合理性；注意对发言内容客观地作出评判，在别人发言结束之后发表自己的见解时，要先评价和回应他人的想法，再说明自己的看法；对他人发言的评价，在态度上要诚恳，要就事论事，注意不要在别人发言的过程中发表意见。

“点拨”是指学生在展示交流评价的基础上，学生与学生、学生与教师对解决问题的方法与策略和弄不清的难点、疑点、盲点、热点等问题进行评价质疑，以指点迷津，启迪心智。在此环节中，教师只是教学活动中的组织者、服务者，教师要掌控好时间，要控制好展示交流评价的氛围，使学生能够畅所欲言，又能很好地倾听、接纳和尊重别人的意见，要掌控好学生的情绪，通过多种方式调动学生积极参与，要时刻关注学生的参与状况。

总之，自主尝试强调的是学习的动力和状态，是一种主动、自愿和自发的学习，是一个内在的过程。“三环节”中，问题是创新的起点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量。没有问题，就难以诱发和激起求知欲；没有问题，就感觉不到问题的存在。通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思等来培养学生的能力品质和创新素质。“自主尝试三环节教学模式”是一个从“学”（学法导引）到“试”（自主尝试）到“评”（多元评价）再到“拨”（教师点拨）的无限循环、螺旋上升的过程。教师必须要从教学理念上进行建构，学会理解、学会容纳、学会整合，学会行动，采取多种形式，给学生一块适合于自主尝试、自我发展、形成技能、开发潜能的土壤。

参考文献

[1][美]布鲁克斯.建构主义课堂教学案例[M].范玮译.北京：中国轻工业出版社，2005.1.1.

[2][美]霍华德.加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京：新华出版社，2004.4.

[3]史宁中.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.2.1.

（责任编辑刘颖）

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