| 标题 | 提高培智语文教学有效性的几点尝试 |
| 范文 | 陈飘 目前，培智学校教师最大的困惑是教学有效性不高。如何提高培智语文教学有效性？笔者结合教学实际，进行了一些有益的尝试，也取得了一些初步成效。具体如下所述。 一、分层设计有效教学目标 1.合理确定学生层级 合理恰当地分层，是设计有效教学目标的一项重要前期工作。笔者在认真研究学生的共同特点和个别差异，综合考虑每个学生的智力和非智力因素后，将全班学生分成A类（轻度智力障碍）、B类（中度智力障碍）、C类（重度智力障碍）三个层次。在教学实践中，笔者随着学生的学业成绩、能力发展和个人兴趣的变化，逐期调整组别，让不同时期学生的组别呈现动态变化。 2.科学制定分层目标 在教学实践中，笔者遵循“上不封顶，下要保底”的原则，即：对C类学生，不降低要求，适当放慢进度（视具体情况而定），强化基础知识和基本训练，努力使他们达到规定的要求；对B类学生，在掌握基础知识和基本技能的基础上，训练他们良好的学习习惯；对A类学生，结合教学内容，运用多种训练方式，着重培养他们的语言表达能力等。如在教学“走”时，就把学生分成三组：C类学生认识并书写“走”；B类学生学习用“走”组词、造句；A类学生按一定顺序观察画面，理解图意，并用文字描述出来。这样，让全班学生都动起来，有事做。几节课下来，各组学生都达到了要求。 二、提高培智学生参与教学活动的有效时间 1.以儿歌、手势、口令来纠正不良的学习习惯 培智学生学习时课堂纪律不容易控制，他们的注意力极不稳定。为此，笔者在课堂教学中尝试以儿歌、手势、口令等形式来纠正学生不良的学习习惯，随时集中学生的注意力。如学生在课堂上东张西望、趴在桌子上玩或咬手指头时，笔者微笑着一边用身体做动作，一边说儿歌：“123坐端正，456手背后，789看黑板，老师讲，大家学。比一比，谁最棒！”将这种形式貫穿于整个教学过程，时刻集中学生的注意力，不断提高师生间的课堂配合能力和互动兴趣。 2.教学与游戏有机结合 一节课四十分钟，培智学生很难坚持下来，这就需要教师合理安排教学流程，采用多种方法激发学生的兴趣。而游戏是孩子们最喜欢的一种方式。当孩子们感到疲倦时，或者他们的注意力开始难以集中时，教师不妨安排一些小游戏。如在教学“水果”时，教师可以安排学生根据图形线条和文字描述猜水果的游戏；在教学“反义词”时，教师可以根据所学内容设计配对找朋友的游戏……通过这些游戏，不仅能吸引培智学生的注意力，还能使他们在动手的同时动脑，让他们在游戏中学到知识、提高能力。 3.借助多媒体技术辅助教学 借助多媒体，让学生感知语言文字所反映的那些活生生的事物，学生便会有感而发，情绪大振。如在上《小青蛙》一课时，教师可以先播放儿歌，以此吸引学生的注意力，将学生带进课文的教学中。然后再用课件呈现两幅图画，一幅是白天小青蛙在田里捉害虫的画面，一幅是夜里小青蛙在水中叫唱的画面，同时配以音响效果，这样学生就很容易抓住课本的重点内容。课堂结束时再通过视频告诉学生：青蛙是益虫，是人类的朋友，我们应该保护它们，从而在教学中渗透德育，完成本文的情感价值目标。 4.利用儿歌进行教学 结合培智学生喜欢听儿歌、念儿歌的特点，尝试利用儿歌进行识字学词的教学。如在教学生字“人、走、口、手、坐、立”时，笔者先教学生学唱儿歌：“人人人，我们都是中国人；走走走，一二一二齐步走；口口口，你洗脸，我漱口；手手手，饭前便后要洗手；坐坐坐，大家坐下开火车；立立立，立正向国旗行个礼。”指导学生反复念会，然后从中找出生字“人、走、口、手、坐、立”来学习。此举不仅使学生乐于参与，大部分学生都达到了会读、会写、会认的目的，还潜移默化地对学生进行了爱国主义教育和卫生常识教育，可以说达到了事半功倍的效果。 5.师教与生教的密切配合 由于智力障碍程度不同，各个层次的学生掌握知识快慢程度不同，在教学中，教师可以让先学会的学生来当小老师。如笔者班上的一个学生，智力障碍程度较轻，接受能力比其他学生强。笔者就经常让他当小老师，教其他学生认字、写字，这样既可以让他不因已经学会而感到无所事事，也能更好地激发其他学生学习的积极性。 三、提高培智教师在语文教学中的有效评价 1.激励评价，激发培智学生的学习兴趣 培智学生的思维方式一般都很偏执、单一。针对这种情况，教师在教学中要设计明确的奖励机制，并且要做到说话算话，严格执行。如“星级评比法”，即把表现好的画个红星，累计一定数量的红星可以获得某种奖励。当学生出现了教师所期望的行为时，教师要及时给予表扬，以帮助学生在意识里建立起正确的行为判断标准，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。 2.多元评价，促进培智学生的自主学习 在课堂评价方法上打破教师主宰课堂、垄断评价的现状，开展师生互评、生生互评和学生自评相结合的多元评价。笔者曾在班上开展“这节课，你认为谁最棒？”和“这节课，你认为自己棒吗？”的互评和自评活动，有一定成效。这种互评、自评活动，让培智学生从榜样身上感受到鼓励，增强信心，明确方向，大胆挺进，从自我反省中认识到不足，达到自我教育、自我调节、主动发展的目的。 3.分层评价，肯定培智学生的点滴进步 从学生的差异出发，基于不同的侧重点评价不同的学生。如对于学业能力较差的学生，即使有一点小小的进步，教师也应当及时给予其积极的反馈。反馈的内容不应只局限于学业的进步，学生在课堂中的所有表现（如遵守纪律、帮助同学等）都应纳入教师的评价范围。这种激励性的评价可以让学生获得学习的成就感，让其感受到教师对自己的肯定。需要注意的是，教师在对学生的课堂表现进行评价时，要注意措辞的多样化。对不同的学生采用不同的评价用语，能够增加学生的自信。如用“你读得很好，大声再读给大家听”鼓励那些不善言辞的C类学生；用“善于倾听、乐于思考，也是一种良好的学习习惯”来关爱那些思维缓慢，虚心好学的B类学生；将“你的见解别具一格”送给那些敢于质疑的A类学生。 总之，培智语文教学的有效性，取决于教师对它认识的深入程度，取决于对有效教学策略、方法的整合与应用能力。在教学实践中，教师只有积极地思考，不断地反思，在反思中改进，才能让培智语文课堂真正活起来，切实提高培智语文教学的有效性。 （责任编辑 张慧籽） |
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