| 标题 | 高中研究性学习课程内容设计探析 |
| 范文 | 张娅欧 自《北京市普通高中新课程综合实践活动教学指导意见》中提出“研究性学习”这一课程后，全国各地也开始尝试研究性学习的教学探索。目前，研究性学习的开展多从学科角度出发，表现为教师指导学生解决各学科内部的知识性问题和探究性问题；或从实践活动出发，结合社会实践和社区服务帮助学生进行体验式学习。但目前，高中研究性学习课程的内容设计在其系统性和整体性上还存在不足之处。例如，由于在日常的分科学习中，学生所接受的知识往往是被割裂的，这使学科间产生了一定的分裂现象；当学生在生活中遇到具体的问题时，不知该如何整合知识，综合地运用知识去解决问题，等等。鉴于此，就要对研究性学习课程内容的设计进行探讨，并在其通识性上做进一步探索，且还要立足于学校的实际情况，开发出符合学校育人理念，满足学生学习需求的课程内容。 一、构建研究性学习课程内容的系统性和整体性 研究性学习课程内容的设计要考虑到课题研究中涉及的核心知识，其中最为重要的是研究方法的知识和研究程序的知识。方法性知识，主要是指学生在课题研究过程中所使用的研究方法，如观察法、调查法等。当学生掌握了研究方法后，就可以更为自主、自由地开展自己感兴趣的课题研究。程序性知识，是指学生在解决问题的过程中遵循的一般程序。比如，发现和确定问题、进行开题论证等。学生只有掌握了方法性知识和程序性知识，才能全面地掌握如何科学严谨地开展课题研究。 基于研究性学习课程内容建构的设想，在课题研究过程中有必要系统设计常用研究方法的理论知识和实践活动。但理论知识的学习于中学生而言相对枯燥，因此在教学内容和环节的设计上要结合学生的实际认知情况。首先，在学习素材的选择上要符合学生的兴趣和需要，以激发学生学习研究方法的热情；其次，在教学环节的设计上要有逻辑性、层次性，以帮助学生逐步理解不同研究方法的内涵、适用范围以及操作流程；最后，要通过设计有意义的实践活动帮助学生掌握研究方法的使用，并形成相应的实验或调查报告，利用成果展示的方式帮助学生交流和反思在研究方法使用上的成功之处以及困惑和问题，为未来开展研究时自主选择和使用研究方法提供准备和支持。 当学生系统地掌握了常用的研究方法后，就需要对开展课题研究的一般程序做进一步理解，因此在课程内容设计上要加入程序性知识和相关学习活动。对于高中生而言，程序性知识较容易理解，但在实践中会遇到具体而个性化的问题。因此，在学习内容的设计上既要具有理论知识的一般性，也要有针对学生的课题内容而展开个性化的具体指导，并为学生提供不同形式和类型的成果展示平台。 二、增强研究性学习课程内容的通识性 研究性学习涉及自然科学和人文社会科学的各个领域，与学生的整个“生活世界”相关联，所以学生的课题选择涵盖范围十分广泛，这也让该门课程具有很强的开放性特征。因此，在课程内容设计之时，还需要考虑其通识性，只有这样才能满足学生在经历上、知识上、思维上和心灵上的成长，才能为学生的未来可持续发展提供帮助。通识教育培养的目标不仅在于“给予学生一个合理的知识结构和能力结构，并进而使之成为一个负责任的‘人和国家‘公民”，而且还致力于培养一个人“有能力清晰而有效地思考和写作；具有一种批判意识，并且通过它获得对宇宙、社会和我们自身的知识和理解；不能偏狭而无视其他的文化和时代；在某一知识领域有所建树”。 因此，在进行课程内容设计之时，有必要将通识教育的理念融入方法性知识和程序性知识的讲授和实践中，以丰富学习内容的内涵。同时，要将知识论纳入课程内容之中，以帮助学生提升批判和思辨的能力；要培养学生的问题意识，围绕如何提出“问题”与学生展开探讨；要培养学生的团队意识，提升其合作的能力，将团队合作的内容纳入课程中。而在课题各个阶段的成果展示過程中，学生还需要掌握一定的逻辑表达方法以及成果表达的技术和技巧，因此在课程内容的设计上还要将如何用书面形式和口头表达形式研究的成果纳入进来。这些课程内容在设计之时，既要关注素材的适切性，符合学生的实际认知和需要，还要注重教学形式的丰富性，避免形成枯燥死板的说教。因此，研究性学习课程内容的通识性既要有思辨的色彩，又要有参与的兴趣。唯有如此，才能激发学生的学习热情，并在参与中收获知识。 三、开发具有学校特色的研究性学习课程内容 研究性学习作为一门国家必修课程，一直为学校的课程实施提供了巨大空间。这也决定了该门课程在设计之时，需要结合学校的办学理念和特色进行进一步的开发。而教育理念、育人目标以及办学特色也要贯穿于课程的始终，并通过课程内容的设计落实在课堂教学之中。 例如，北京市广渠门中学一直秉持生命教育理念，遵循生命成长和发展的规律，强调整体育人的观念。学校在进行课程内容设计之时，融入有关生命教育的主题，如生命的起源、生命的发展等。诚然，对于生命内涵的理解绝不仅仅依靠知识的学习，还依靠课程中所构建的丰富思想和内涵。这些问题可以不作为专题，设置于课程内容中，但通过教学设计可以恰当地融入学生的课程学习中。 “思维活跃，可持续发展”是北京市广渠门中学在中学生素质发展评价中指出的两项重要培养目标。研究性学习课程内容在系统性、整体性和通识性的设计基础之上，还要结合学校的具体育人目标；学生参与了研究性学习课程后，在思维成长和终身学习的意识上要有显著的变化。因此，在课程内容的设计上还要关注学生在参与课程和课题研究中形成的思维痕迹，以积累学生的思维发展变化。教师依据学生每节课的学习内容设计学案，并形成手册，以此帮助学生记录自己的思维发展和变化，并为学生形成自身的研究成果提供支撑。 其实，高中研究性学习课程无论是在其学习模式、课堂实施、课程组织形式等方面早已做过诸多尝试。而如何通过该门课程内容系统地呈现其内涵与价值，课程内容如何更具普遍性，如何通过持续地参与该门课程来帮助学生获得知识、思维以及心灵的成长，目前尚不清晰，关于这方面的研究也极其匮乏。因此，希望以上有关高中研究性学习课程内容设计的设想，可以在一定程度上帮助学生解决在研究性学习过程中存在的困惑，让学生重获学习知识的兴趣和热情，并更好地回归到各学科的学习中。 （责任编辑 郭向和） |
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