| 标题 | 采用生活案例激活思想品德课堂 |
| 范文 | 张凤 中学思想品德课程是一门以学生生活为基础、以引导和促进学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。新课程倡导的“德育回归生活”的教学理念，要求教师从学生生活实际出发，运用生活中的案例将理论知识通俗化、具体化，以解决中学生成长过程中遇到的问题和困惑。 一、树立生活化的教学理念，开启教学之旅 有什么样的教育理念，就会有什么样的教育行为，进而就会取得什么样的教育效果。现实中有很多学生不重视思想品德课，究其原因，除了教师的教学内容空洞、教学情感缺乏外，还在于教师的教学方法激不起学生学习的兴趣，没有从学生的生活实际出发，没有把抽象的理论具体化、通俗化、生动化，而是一味地“讲道理”，忽视了学生原有的生活经验和道德认知，忽视了学生的思维发展水平和实践的价值。在长期的教学实践过程中，笔者逐步认识到，要让思想品德教学走出困境，还是应该从新课程所倡导的“德育回归生活”“以人为本、以学生发展为本”以及培养学生核心素养的教育教学理念入手。 为此，教师要树立生活化的教学理念，不断挖掘贴近学生生活实际的教学素材，创设贴近学生生活实际的情境，引导学生参与并体验社会生活，帮助学生解决生活中的难题，使学生形成正确的价值观。只有这样的课堂，才能充分调动学生主动学习的积极性，让他们在体悟中升华情感、落实行动；才能让师生一起开启发现生活、体味生活、领悟生活、践行生活的教学之旅。 二、借助生活案例，盘活教学资源 初中思想品德课程标准中提出：思想品德课程将正确的价值引导蕴含在鲜活的生活主题之中。可见，只有借助生活资源，盘活教学资源，将思想品德教学融入生活，才能提高课堂教学效率。 1.引入生活的“活水”，再现生活情境，发现生活之美 教育家布鲁姆指出：“学习最大的动力，是对学习材料的兴趣。教师要激趣于学生，通过激发情感共鸣，提升学生学习动力和参与课堂的兴趣，要善于发现生活富有美的教材素材，让学生在感受中提升自我。”事实也证明，缺乏鲜活事例支撑而表述抽象的道理、为了说服而以生活事例简单论证的道理对学生都缺乏吸引力，难以激起学生关注生活问题、解决实际问题的兴趣。为此，在教授新教材的过程中，笔者设计了切合学生实际生活的情景导入新课，既体现了新教材运用学生已有知识和经验进入新课学习的特点，又巧妙地贴合教学内容和学生的认知特点，自然引入主题。如《道德与法治》七年级上册第五课第一框的“让友谊之树常青”，笔者在设计导入材料时就借助贴近学生生活的照片引入话题。首先，笔者给学生“卖个关子”：“今天我有一份礼物送给大家，大家想不想知道这是个什么礼物？”这立刻激发了学生的好奇心，使他们的兴趣高涨。然后，笔者给学生播放了一段“我们一起走过……”的生活视频。视频展示了学生在校内、校外的集体活动照片，伴随着《友谊地久天长》的音乐，一张张熟悉的面孔以及集体生活场景展现在学生面前，营造了一种温馨、和谐的教学情境。最后，笔者顺势引导：“从我送给大家的礼物中，你们知道今天我们要一起探讨什么主题吗？”“集体、爱、友谊……”学生的学习积极性被充分激发，异口同声地回答。这样，通过学生的亲身体验，就很自然地过渡到本课的主题，为新课的学习奠定了情感基础。 可见，教学设计生活化是课堂教学取得实效的前提与保障。教师要从学生的实际生活出发，创设贴近学生生活的教学情境，以“情”引導学生入“境”，激发学生学习的积极性和探索新知的欲望。 2.启迪思维的“活水”，分析生活疑问，激起思维之光 根据生活情境设计问题是进行课堂教学的重要手段，而教学重难点的突破往往是通过学生分析、讨论和总结教学设问实现的。如在九年级“承担关爱集体的责任”的教学试讲中，有一位教师围绕教学内容巧妙地引用当时学生们关注的一部电影《破风》的视频片段，设计了以下问题：在自行车团队比赛中，“破风手”和“冲线手”哪个更重要？要在自行车团队比赛中胜出，还需要哪些人付出努力？教师通过创设生活化的教学情境，科学设置教学问题，鼓励学生独立思考并处理好个人与集体的关系，巧妙地突破了知识的重难点；学生通过对生活情境的体验和探究，由表及里地探索知识，从知识的“接受者”转变为“探索者”；通过互助合作，学生思维的火花不断迸发，使课堂气氛一下子活跃起来。 3.借助实践的“活水”，探索生活实践，体验自我成长 初中思想品德课程标准中指出，思想品德课注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。可见，学生思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和亲身体验。因此，教师不能仅仅拘泥于书本和课堂，而应放眼于更广阔的社会，在实践中提高学生的理论素养和社会参与能力。如在新教材《道德与法治》第一课第二框里的“少年有梦”公开课中，授课教师为了让学生能够理解“有了梦想和目标还需要不懈努力”的教学内容，使学生达到学以致用，落实行动的情感态度与价值观目标时，在最后环节设计了“梦想照亮现实”的课外活动，组织学生填写“逐梦卡”（见图1）。 学生通过自我反思，认真填写逐梦卡，把自己的行为一一落实在文字上，然后把逐梦卡贴在自己的书桌旁，时刻提醒自己要用行动去努力追逐梦想。正是“得法于课内，得益于课外”的学科特点，才使教师在教学中大胆地开展社会实践活动，锻炼学生动脑、动心、动手的能力，培养学生的创新意识，提高学生的社会参与能力。 三、结束语 总之，思想品德教学的源头活水就是实实在在、丰富多彩的学生生活。《道德与法治》新教材更加凸显学生的生活体验，每一框题的结构设计都是从学生的生活经验开始，以学生的生活实践结束，突出“基于生活—反思生活—回归生活”的认知建构途径。这些新变化更要求教师自觉树立和落实生活化的教学理念，借助生活的“活水”激起学生思维的“涟漪”，从而提升教育教学质量，促进学生自主发展和社会参与能力的提升。 （责任编辑 张慧籽） |
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