| 标题 | 立足全课程育人培育学生核心素养 |
| 范文 | 王玫娟 如何在新时代的学校里、课堂上培育学生的核心素养，是高中教育面临的新课题。近几年来，辽宁省大连市一二中学为贯彻落实金普新区“全课程育人与学生核心素养提升”工程，始终坚持“育人为本，立德树人”的根本任务，以“课程、课堂、课题”为抓手，积极探索“扬长教育”办学特色，有效促进了学生身心健康成长，也给学校教育带来了生机与活力。 一、围绕核心素养，丰富特色办学内涵 在七十多年的办学历程中，学校确立了“人格健全，基础扎实，优势突出”的育人目标。进入新时代，为了在传承中创新，学校将“扬长教育”特色与课程体系构建、教育教学方法改进、学生综合素质评价以及教師自身素养的提升有机结合，让核心素养的培育落到了实处。 一是精心设计符合学生个性需求的活动类课程，促进学生“扬长发展”。学校秉承“扬长发展，成人成才”的办学理念，为学生搭建了展示个性特长的各种平台；将文化体育艺术节活动贯穿整个学年，通过开展文艺晚会、田径运动会、“扬长杯”各种球类比赛等系列活动，促进学生不断发展自己的优势，使他们学其所好、扬其所长，实现差异化、个性化发展。 二是引导师生积极参与校园文化建设，创设文化育人氛围。校园文化的艺术表达、教育教学专栏的设计生成、班级学习园地的创意表现及师生活动的场景展示，每一处细节都留下了学生成长的痕迹，彰显了学生自信自爱、坚韧乐观的品质；让学生在这种校园文化氛围中学会发现、学会感知、学会欣赏、学会评价，从而潜移默化地影响其价值取向、行为规范与精神品质；充分挖掘特色办学的传统优势和潜在的课程资源，创设适合学生个性发展的“扬长教育”文化环境。 二、围绕核心素养，构建特色课程体系 课程整合是落实核心素养培养目标的主要抓手。学校从师生的智能优势出发，把核心素养培育融入到各学科的课程中。通过开足开齐国家课程，加强学生对国际动态、多元文化等方面的认知和关切，让他们学会以开放包容的心态看世界；通过开设书法阅读等系列德育课程，增强学生对国家、核心价值观及民族文化传统等方面的理解和认同，增强学生的文化自信；遵循“尊重差异，因势利导”的原则，将国家课程校本化，运用不同的教学方式和活动主题，进行分层分类的课程实施，提高课程设置的适切性和有效性，彰显学校“扬长教育”特色。 拓展实践是落实核心素养培养目标的重要载体。学校始终倡导“学生在校的全部学习生活即是课程”的理念，持续推进“引导性的自我管理”德育模式，立足常规管理探索学生扬长发展的可能性；针对学生的学习兴趣和学习经验，为其精选终身学习必备的基础知识、前沿知识和拓展性知识，并结合各社团开发的特色课程，提高学生动手探究的能力，使他们养成主动参与的良好习惯；组织学生定期参加研究性学习、社会调查和志愿者服务等综合性实践活动，不断提高他们的自我规划能力与管理能力，提高其人文素养与审美、实践创新与合作方面的核心素养，不断渗透人文教育内容，并让它与科学精神有机地结合起来；定期通过校园广播及微信平台等多种途径，展示学生参与社会实践、开展研究性学习及职业体验的活动成果，让学生在活动类课程中获得成功的喜悦。 三、围绕核心素养，创新教育方式 培育学生核心素养，需要优化教学方法。学校持续推进“基于问题的学习”教学模式，以学生的认知、兴趣和需要为基础创设情境，优化知识获取的过程，让学生学会；以问题为导向，鼓励学生探究、合作、反思，让学生会学；引导学生在不断发现、提出、分析、解决问题的过程中，形成积极的学习态度和严谨的学科思维，让学生主动学。同时，通过常态化“同课异构，聚焦有效”校本研修、青年教师大奖赛和名师示范课等系列活动，将“教学、研讨、培训”融为一体，不断完善具有学科特征的教学模式。 培育学生核心素养，需要改善学习方式。学校不断优化教学方法，以此推动学习方式的改善，为学生提供多种学习途径；把学业指导纳入课程之中，通过学习内容的丰富性、学习途径的选择性和学科思维的独特性来提升学习的有效性；引导学生学会自我反思，针对自己的学习优势与薄弱环节，选择适合自己的学习方法；告诫学生要尊重不同的观点，学会有效沟通，帮助学生在学习态度、方法和进程等方面养成选择和调控的习惯。 四、围绕核心素养，提升教师专业素质 一是制订计划，培养教师的专业素养。教师是学生核心素养培育的实施者，更是引领者。教师处理各种问题时的态度与方式，教师平时的一言一行等，对学生来说，都是一种有效的隐性课程。充满自信、爱岗敬业、心系国家的教师，能培养出自信、负责任的公民。因此学校着力建立长效机制，将核心素养指标纳入教师的培养计划之中。 二是课题牵动，提升教师的专业素养。学校积极探索“有效的学习型”管理模式，以中国教育学会“十三五”教育科研规划的子课题“如何设计学生核心素养的课程体系”为抓手，引导教师深入研究学科核心素养，按照学业质量要求，解决好“教什么”“怎么教”“教到什么程度”和“为什么这么教”的问题。学校现有三十多名教师参与了课题研究，通过“小活动，大素养”主题活动的设计和实施，将学生核心素养的培育融入活动课程之中。学校重构教师培训的目标、课程、模式等，通过有效的教育实践实现学生个性发展、科学精神和创新思维习惯培育的目标。近两年来，学校将学生的当下和未来相结合、个人发展和社会发展相结合，提高了学生对生涯规划的认识；在局部进行分层分类的走班制教学的前期试点，凸显了教学的精准性和有效性。 五、围绕核心素养，转变质量评价方法 评价是核心素养培育取得成效的关键。新高考改革将综合素质评价作为高招参考，必将进一步推动校本课程的丰富、社团特色的凝练和社会实践活动的落实，进而促进学生核心素养的提升。要重视教师对学生的正向评价和真诚期待所产生的积极心理效应，以此促进学生快乐成长，使其成为自信而各具优势智能的人。要引导教师通过学业“增值”来促进学生核心素养的“增值”，将学生核心素养评价和当前的课程与教学体系进行深度融合，发挥评价的实质性作用；通过表现性评价等形式，帮助学生形成并执行个人生涯规划，提高评价的科学性与合理性。这是高中教育面临的新课题。 （责任编辑 张慧籽） |
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