标题 | 农村薄弱高中优质发展的实践路径探究 |
范文 | 田志忠 新时代的教育现代化,必须优质发展薄弱高中。农村薄弱高中主要集中在县城以下的农村地区,也有少数位于城乡接合部。以改造农村薄弱高中为抓手,推动城乡教育均衡发展,努力让每个学生都能享受到公平而有质量的教育,是现阶段办好人民满意的教育所面临的重大课题。 一、明确农村薄弱高中优质发展的使命 “人人享有优质教育”已成为国际社会的共识。联合国教科文组织2015年发布的《教育2030行动框架》,把“确保全纳、公平的优质教育,使人人可以获得终身学习的机会”作为该行动计划的总目标。发达国家的发展经验表明,改造薄弱高中,发展优质高中,乃是应对快速变化的劳动力市场、技术进步、城市化、贫富两极分化等“中等收入陷阱”的战略举措。可见,优质发展农村薄弱高中,能够让绝大多数城乡新增劳动力接受高中教育乃至高等教育。这对大力提高国民素质具有重要的战略意义。尤其对于贫困地区而言,优质发展高中教育是阻断贫困代际传递、“挖断老百姓穷根”的有效途径。因此,农村薄弱高中要顺应世界发展趋势,吸收和借鉴有益的国际经验,增强机遇意识,加快优质发展教育的步伐。 二、补齐农村薄弱高中优质发展的短板 随着经济社会的发展,虽然农村高中教育的硬件建设基本完善,但影响其优质发展的软件建设依然存在一些问题。 一是办学思想不端正。在质量定位上,有些农村高中没有深刻认识到立德树人根本任务的重要性,盲目追求升学率,重视智育而忽视了学生健全人格的塑造,重视高考学科而忽视了学生综合素质的提高,重视考试分数而忽视了学生的身心健康。 二是学生管理不科学。有些农村高中盲目照搬城市中学尤其是优质高中的学生管理办法,而自己摸索总结出来的办法往往又缺乏科学性、普适性和规范性。 三是师资建设不健全。现实中,有些教师是因乡镇初中校的用地被开发征用后合并到农村高中的,无论是学历层次、专业素质,还是教学能力、职业精神,都与普通高中教师的专业标准有很大的差距。 四是课程改革不主动。有些农村高中对国家课程缺乏校本化重构和校本化实施的意识,对校本课程的资源开发没有服务“三农”的意识,对学生综合素质评价、走班选课等课改要求消极应对。 五是特色发展不鲜明。虽然有特色发展的良好愿望,但缺乏特色发展的创新“软实力”,在挖掘资源、发挥自身优势上缺少有效措施,使学生的个性特长得不到充分发展。 三、探索农村薄弱高中优质发展的路径 1.借助优秀传统文化,筑牢优质发展的精神高地 一是坚持“仁者育人,育人成仁”的核心价值观,树立优质发展的根本理想。强化教育者传承优秀文化的使命感和责任感,坚持“为仁由己”的自觉担当精神,秉承儒家的忠恕之道,树立“我欲仁,斯仁至矣”的职业信仰和“己欲立而立人,己欲达而达人”的教育理想。 二是强化“为政在人,以德行仁”的管理文化,构筑优质发展的共同愿景。学校管理注重“仁者爱人”“以师生发展为本”,体现了人文关怀,走向了文化管理、柔性管理;自觉增强依法治校、民主决策意识,在宽严并济中使学校优质发展的生命活力得到释放。 三是践行“克己复礼,以友辅仁”的行为文化,改善优质发展的心智模式。要求专业教师依法执教,认真负责,自觉以“四有”好教师标准去因材施教。创设“仁德十二讲”活动,规范学生的校园生活、合作学习,使其学业和品行齐头并进。 四是建设“仁者乐山,里仁为美”的环境文化,建构优质发展的生态机制。通过以传统经典的道德元素装饰的教学楼园景、道路亭台、文化墙等提升学校的文化品位,形成“以境化人”的优质发展生态机制,使校园环境呈现出“仁者,以天地万物为一体”的思想。 2.提升教师专业素养,打造优质发展的攻坚团队 一是专业引领,以课题研究探索优质发展的科学规律。学校鼓励教师积极申报课题,有针对性地解决实际问题。近年来,“农村普通高完中学生自治能力培养研究”“基于信息技术的班级管理新模式研究”等十多项共青团中央、中央电教馆和市区的重点课题,形成了聚焦学校优质发展的研究成果。 二是走出校园,以高端研修拓宽优质发展的思维视野。学校选派优秀教师、骨干教师赴北京师范大学等高校进行科研培训,组织干部学习考察上海、浙江等地的新高考走班选课教学模式。同时,扎实构建学习共同体,与优质中学开展“同课异构”联合教研,不断提高教研水平。 三是搭建平台,以结对发展打造优质发展的协同团队。实施“青蓝工程”,对师徒结对帮扶工作进行奖惩、考核,鼓励教师加强学习和反思,不断提高专业素质,为教学质量的提高提供保障。 四是创新管理,转变机制,重塑优质发展的教师角色。教学质量的考核更注重增量,不再以优秀率、及格率、达标率等作为唯一标准;引导教师自觉把学生视为“发展的人”“有个性的人”和“有独立意义的人”,让教师从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。 3.积极实施课程改革,攻克优质发展的难题 一是坚信成功,激发学生优质发展的内驱力。农村高中课程改革最核心的目标是唤醒每一个学生的智慧,把关爱“学困生”“后进生”作为重要工作来做。为此,学校积极探索导师制、走班制等教学管理制度,推動不同基础的学生共同进步。 二是实施校本教研,改善优质发展的课堂教学实践。以解决课堂教学中存在的问题为研究的起点,让教师们在研究中提高专业技能。在课堂教学行为方面,遵循低起点、小步子、当堂练等原则,积极探索学习“课堂”向成长“乐园”的转变途径。 三是尊重个性,构建促进优质发展的差异性评价机制。坚持以多维度评价、鼓励表扬为主的原则,改变单一的书面考试评价方式,将学生各学科核心素养发展情况纳入评价中,着力发现学生的长处,实现优势潜能充分发挥的教育理想。 四是发挥优势,树立特色品牌,彰显优质发展的个性风采。学校以实施科技特色教育为办学目标,以培养学生创新能力、提高科学素养为教学方向,组织学生开展科技创新活动,促进学生全面发展。既从规划设计、组织建设等方面加强保障力度,又大力改善硬件条件,不断拓展科技实践基地,组织学生到现代园区企业开展观摩调研活动。同时,开发了“中国古代科技二十四讲”校本课程和STEM教育课程,通过鼓励发明、参加国际大赛等全方位培养学生创新能力。 (责任编辑 张慧籽) |
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