| 标题 | 巧建支架提高学前智力落后儿童语言能力 |
| 范文 | 范红霞 语言是思维的外壳，是人们表达意愿、沟通交往的工具。语言能力发展滞后是智力落后儿童最明显的特征之一。因存在个体差异，每个智力落后儿童的语言障碍程度也不同。在语言康复中，最关键的训练是发音、理解、说话和阅读。提高智力落后儿童的语言能力，能有效促进其人际交往及社会化成长。学前融合班级可抓住“听”和“说”两大环境因素，为学前智力落后儿童构建有效支架，有针对性地进行语言训练，更好地激发学前智力落后儿童进行语言训练的动机，逐步提高其倾听、理解与表达的能力。 一、创设语言环境，让机会无处不在 创设语言环境就是让语言交流（有声语言、无声语言）经常环绕在儿童周围，对儿童产生持续刺激。有声语言环境让智力落后儿童能经常听到各种不同的语音，无声语言则可帮助智力落后儿童学会听和理解。 在学前融合班级中，集体教学活动、区域游戏活动、户外游戏活动的所有有声语言，都能帮助智力落后儿童进行语言学习。融入这些活动，让智力落后儿童静坐并倾听讲话声、音乐声、嬉戏声、脚步声、动物叫声等，能使智力落后儿童体会“咿呀学语”并逐步提升语言能力。同时可引导智力落后儿童探寻声音来源，并鼓励他们重复模仿。班级环境是无声语言的有效载体，可视图文可对儿童产生鲜明的视觉冲击。教师应根据不同需求创设适合智力落后儿童语言发展所需要的班级环境，如：在触目可及的地方，用卡通图文呈现日常生活用语，用沟通板标注日常生活流程等。可通过“用手指一指”或图文的方式，让智力落后儿童在反复建立联系的过程中理解和掌握语言的含义。 学习伙伴是班级环境建设的重要因素之一。学前融合班级以普通幼儿作为榜样，引导智力落后儿童提高语言能力。普通幼儿通过展示语言能力为智力落后儿童提供学习榜样。班级管理要充分发挥座位排列的重要作用，让智力落后儿童身边时刻有学习伙伴，让他们有自主沟通的机会。教师作为儿童成长的指路人，可适当参与儿童间的沟通，但不应过多打扰儿童间的自主沟通。融入班级可使智力落后儿童在无目的的交往中提高语言能力。 二、巧用儿歌韵律，让语言更具趣味 智力落后儿童的知识学习与生活技能的习得滞后于普通儿童，且记忆保持短暂，容易遗忘。因此，要创新针对智力落后儿童的语言训练，选择合适的方法助智力落后儿童提高语言技能。 儿歌具有语言精练、句子短小、节奏韵律强等特点，且朗朗上口、易于记忆，对智力落后儿童很有吸引力。挑选儿歌要遵循从易到难的原则，选用适合智力落后儿童语言水平和智力水平的儿歌，从智力落后儿童熟悉的生活场景入手，选择篇幅短小的儿歌。如《我有一双小小手》：“我有一双小小手，十个指头好朋友，会吃饭，会穿衣，还会打个乒乓球，乒乒乓，乒乒乓，不管输赢是好朋友。”将儿歌作为语言材料进行语言训练时，切勿逐句逐句地教，而要一首一首地教，借助整首儿歌的美感和韻律感激发智力落后儿童的语言学习兴趣。在读儿歌时，教师要念准字音，饱含感情，放慢节奏。智力落后儿童掌握儿歌有先有后，可让先掌握的儿童做“小老师”，还可配上动作表演以帮助他们强化记忆。 三、善用听音辨物，强化语言认知 智力落后儿童认知水平的提高，需要具体直观的实物或图像作为辅助工具。借助实物或图像可以教会智力落后儿童说出物体名称，直观地辨识物体，通过反复模仿提高认知水平。但选取的实物或图像必须是智力落后儿童内心所需要或身体所需要的，如心爱的玩具和想喝的水。在智力落后儿童学会模仿声音后，让他们通过听音辨物来认识物体，以强化语言认知。 初始训练时，提供两种实物或图像，如出示香蕉和铅笔，在儿童已经掌握后问：你能告诉我哪一个是香蕉吗？请一个儿童来指一指。若儿童指对了，要及时肯定并加以表扬，然后用同样的流程让其他儿童指认另一样物品。若指认错误，不宜批评，而要耐心地告诉儿童正确答案，然后再让他试一试，直到指认正确为止。要遵循循序渐进的原则，让智力落后儿童获得正确认知。听音辨物的教学内容应是儿童所需的内容，由单一词语到简单词组，由名词到动词，由具体到抽象，在对比辨认中锻炼智力落后儿童的观察能力，也让他们逐步掌握更多词汇并提高认知水平。 四、模拟问答情景，促进语言沟通 智力落后儿童的语言属于回声性语言，是一种特异性语言形式，表现在对他人话语的部分重复，或者完整性重复，有时甚至对他人话语、语音、语调的精确重复。针对智力落后儿童的语言特点，选择问题要贴合实际，巧妙地进行问答训练，以帮助儿童学会听问题并正确回答问题。如教师问：“这是什么？”儿童答：“这是什么？”教师说：“这是苹果。”儿童说：“这是苹果。”在问题和答案的简单重复过程中，让智力落后儿童理解问与答。再如教师说：“给老师拿一个苹果。”儿童看着老师说：“给老师拿一个苹果。”然后儿童转身到桌上拿一个苹果，边走边说：“给老师拿一个苹果，给老师拿一个苹果。”儿童通过重复教师语言并理解和回应教师语言，逐步与教师建立良好的人际关系。 五、有机融合体态，帮助语言理解 智力障碍程度较严重的儿童，由于运动性构音障碍、器质性构音障碍、功能性构音障碍等，使他们的语言训练更加困难。因此，他们需要配合体态进行专门性语言训练，以帮助理解和运用语言。如：“吃饭”，用左手作托碗状，右手手指并拢作拨饭入口的动作，连续几次并说出词语“吃饭”;“不要”就用摆手或摇头表示。借用体态或动作，可以形象地让儿童理解简单的词汇，同时学会词汇的发音。在听到词汇时，智力落后儿童会先用体态表示，然后逐步学会说话。 六、融入激励机制，激发学习内需 智力落后儿童的语言学习较困难，放弃学习和“三分钟热度”等是他们的学习特点，语言能力训练亦如此。智力落后儿童对于自己较难掌握的一些词汇和长句，可能反复训练均无明显效果，导致其缺乏学习动力。针对这种情况，教师需细致观察其瞬间表现出来的小进步并给予表扬肯定，结合多种激励方法，循序渐进地助其建构学习信心，激发学习兴趣，坚持语言训练。 发音、理解与表达是儿童语言发展的三个维度。在融合班级中，教师要掌握有效的语言训练方法，耐下性子，慢下步子，循序渐进地引导智力落后儿童突破语言学习的瓶颈，提升语言能力，使语言训练成为一件快乐的事。 参考文献（编者略） |
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