| 标题 | 构建“五维开放式”课堂，培育学生专业素养 |
| 范文 | 何华美 【摘 要】传统的计算机教学模式下，教师主导课堂，学生是知识的被动接受者，思维受到限制，学习主动性不强，学习效果不佳。“开放式”课堂，倡导“解除”教师对学生的“指令性”限制，为学生提供更多主动参与学习的时间和空间，促进学生综合素养的全面提升。通过教学实践，笔者从教学内容、课堂环境、学习资源、教学方法、教学评价五个维度构建“开放式课堂”教学模式，来拓宽学生的专业视野、营造良好的学习氛围、扩展专业空间，激活专业思维，激励专业自信，达到培养学生专业素养的教学目的。 【关键词】教学模式；开放式课堂；专业素养 【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0173-01 传统的计算机课堂，常常是教师依照教材的知识点和任务进行示范演示，学生按部就班的跟着操作，教师是主导，学生是知识的被动接受者，这种“教材为主、教师为主”的教学模式忽略了学生的主体地位，学生学习主动性不强烈，学习效果不佳，限制了学生的发展。而开放式课堂，是对传统教学模式的一次挑战，它倡导课堂教学中教师应“解除”对学生的“指令性”限制，以学生为本，营造民主和谐的氛围，拓宽学习资源，让学生在教师的引导下，积极思考，主动探索，在掌握知识与技能的同时，促进自身综合素养的全面提升。 中职《计算机基础》课程除了让学生掌握计算机基础知识和应用操作技能，更重要的是培育学生的专业素养，提升知识和信息自主有效地获取、整合和应用的能力，以及运用专业技能分析问题、解决问题等能力。专业素养是在学习中不断形成的，是学生发展和社会发展需要必备品质与关键能力。故我们的课堂教学应以培养学生的专业素养为核心，让学习专业思维贯彻课堂，让学习真正发生。那么，在中职计算机课堂教学中，教师该如何通过构建以生为本的“开放式”课堂教学模式，有效调动学生自主学习的积极性，提升学生的专业素养呢？笔者以《音频处理》一课为例谈谈自己的几点浅薄之见：一、开放教学内容——拓宽专业视野 计算机作为一门工具性学科，已在小学初中普及。绝大部分中职学生都具备了一定的计算机基础操作能力。在中职《计算机基础》教学过程中，教师应避免对所学内容再次炒冷饭，应该把“知识本位”转化为“学生本位”，遵循学生的心理特点和认知规律，从学生的需求出发，挖掘学生感兴趣的、实用的内容，灵活的处理教材。开放的设计教学内容，不但可以激发学生的学习思维，而且可以丰富学生的知识，拓宽学生的视野，让学生把所学的计算机专业知识充分运用到实际生活中，提高学生解决实际问题的能力。 例如，在第六章《音頻的处理》这节课中，教材的内容比较单一，学生不太感兴趣。笔者引入了第二章《Windows附件-录音机》和课外的“格式工厂”、“音频剪切大师”软件使用等内容，对音频录制方法、录制软件的使用技巧、音频格式的转换、音频文件剪辑等知识进行整合，引导学生掌握一个音乐作品制作的基本操作方法。通过对知识点的梳理融合，教学内容变得更灵活、更实用，更符合学生个性，适合学生学习。二、开放课堂环境——营造专业氛围 有一位教授曾指出：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。这就要求我们努力为学生创设一种轻松、积极的学习环境。把课堂还给学生，把尊严还给学生，把自主还给学生，让学生在开放的氛围中，自主探究、合作体验，大胆创新，让学生得到和谐全面的发展。 良好的师生关系是营造和谐课堂氛围的基础。教师亲切的笑容、幽默的语言、耐心的倾听、鼓励赞赏等素质修养和人格魅力，能够吸引学生的注意力；与学生平等沟通交流，做学生的良师益友，能让学生感受到课堂的轻松、愉快，并乐于去实现自主探究学习。 良好的学习情境可以激发学生浓厚的学习兴趣，激活学习意识，发散学生的专业思维。在《音频处理》这节课中，课前笔者播放一首具有个性化的歌曲串烧，来营造学习气氛，并以学生参加“校园好声音”作为学习情境，让学生为自己定制一首个性化的参赛伴奏音乐。生活化的情境学生非常感兴趣，表现出了强烈的探究欲望，并积极主动的参与到课堂中来。在轻松愉悦的课堂环境下，教师为学生预留了足够的思考和创造空间，不仅活跃了学生的思维，也让学生的个性得到了释放和发展。三、开放学习资源——扩展专业空间 在传统的计算机课堂教学过程中，教师为学生精心准备的练习素材、学案、微课等各类学习资源虽然能帮助学生更好的自主学习，但是这些封闭的资源约束着学生的专业思维发展，不利于其专业素养的提升。在信息技术迅速发展的时代，课堂应面向更广阔的空间。开放学习资源，是学生打开视野，拓宽获取资源的有效途径。学生可以进入教师的学习资源库选择资源，也可以根据自己喜好通过网络去搜索需要的素材、寻找解决问题的方法、学习相关知识的教程……学习资源不再局限于课堂、局限于教师，可以无处不在。 在《音频处理》这节课中，为了能实现个性化的效果，教师没有圈定练习素材，而是让学生结合自己的个性特征和实际需求获取有效的学习资源。学生下载了自己想要的歌曲，录制了喜欢的背景音乐，甚至有一部分学生还录制了自己的声音，真正实现了做自己想做的事，做自己喜欢的事。开放学习资源，让学生在掌握知识和技能的同时，获取有效信息、整合资源的专业能力也得到了提高，对促进个性化学习和终身学习具有重要的作用。四、开放教学方法——激活专业思维 德国教育家第斯多惠曾说：如果使学生习惯于简单地接受和被动地学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。学生之间的差异是客观存在的，不能用统一的方法去对待所有的学生，不同的教学内容，教学方法也不能千篇一律。在开放式课堂教学中，我们应博采众长，根据学生的实际情况和教学内容适时选择学生乐于接受的教学方法，行之有效的引导学生参与自主探究、互助学习，激发学生学习的潜能。 学起于思，思源于疑。学生有了疑问才会主动去思考、去探索、去创新。在《音频处理》这节课中，教师巧设疑问，引发学生思考、想象和创新。学生在接到任务后，通过合作交流，讨论出需要解决以下问题：如何不受外界环境影响录制音乐、如何转换音频文件格式、如何对录制的多余音乐进行剪辑等。这时，教师没有采用讲授和演示的方法，而是引导学生通过互联网自主去搜索解决问题的方法。学生学习热情高涨，大家通过自主探索、不断实践、同伴互助等方式，成功解决了问题，并在此基础上大胆的进行了创新，增加了一些个性化的元素，从而圆满的完成了老师布置的任务。开放的运用教学方法，激活了学生的专业思维，学生以自己喜欢的方式学习了专业的知识和技能，自主探究、合作交流、创新等能力也得到了提高，促进了学生的全面发展。五、开放教学评价——激励专业自信 课堂评价是促进学生成长、教师发展和提高教学效率的重要手段。评价应该以尊重学生为前提，开放的评价内容和评价形式，有助于激发学生学习兴趣，增强学习信心，使他们更为积极、主动地参与专业学习。在课堂教学中，评价应该贯穿于始终。评价的内容除了知识与技能的达成结果，还应对学习态度、合作交流、创新能力等学习过程中的表现进行评价。评价形式除了口头评价、举手表决，也可以借助信息化手段，運用网络学习平台、讨论区、投票等方式，进行学生自评、小组互评、师生互评，同时也可以邀请家长、其他人员积极地参与到评价中来。 在《音频处理》这节课中，笔者时时关注着学生的学习过程，对学生的操作过程进行记录，并及时给予肯定和激励，一个眼神、一抹微笑、一次掌声……都是对学生表现的一种肯定，让学生的心理获得满足感。通过《课堂评价表》和“作品展示”环节，学生进行自评、学生间互评和教师点评，让学生客观地了解自己，改进不足，进一步的完善自我。课后还邀请了其他班的同学和音乐老师对学生定制的伴奏音乐进行评价。开放的评价让学生体验到了成功的喜悦，激励着学生以更大的热情积极地投入到专业学习中。 开放式的计算机课堂可以更好地营造轻松民主、富有活力的学习氛围，可以更好地引导学生去实践、探索、创造，可以更好地促进学生发展、提升专业素养。我们应该多给学生一些空间，让他们自由的释放能量；多给学生一些机会，让他们自主的体验探究；多给学生一些问题，让他们自己去解决提升；多给学生一个舞台，让他们的个性得到张扬。开放式课堂教学模式对教师提出了更高的要求，教师应该转变思想，不断学习，有开放的心态，具备开放式课堂的把控能力，与学生共同成长。 参考文献 [1]刘永侠.《开放课堂，放飞梦想》[J]. 教育界：基础教育研究，2014（2），42. [2]赵升华.《灵活使用开放式教学模式，提高信息技术课的教学质量》[J]. 教育管理与艺术，2014（4），26. |
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