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在中职数学教学中激发学生创造性的策略初探

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高志

摘要：中职学生数学课堂参与度不高，归根结底是缺乏“创造性”。因此，从转变数学课堂评价方式、给学生留有充分的选择余地、头脑风暴活动三个方面对激发学生创造性的策略进行了初步的探索。

关键词：中职数学；创造性；策略初探

党的十八大以来，习近平总书记高度重视创新发展，在多次讲话和论述中反复强调“创新”。面对日益激烈的国际竞争，国家已经把创新摆在发展全局的核心位置上。中职学生是国家“大工匠”的生力军，他们创造性思维的发展为今后创造性的工作、技术的改革与创新打下了坚实的基础。所以，激发中职学生的创造性尤为重要。

大多数中职学生中考数学成绩不理想，对数学这门课的兴趣普遍不高。上数学课对于他们来说既累又烦，上课睡觉的现象屡见不鲜，考试不及格的大有人在，学习数学的兴趣不高。就更不要提什么数学课上的“创造性”了。笔者认真分析了其中的原因：首先，数学基础差，知识断层厉害；其次，心理阴影多，畏惧数学教师；最后，评价方式单一，失去学习信心。

学科教育心理学指出：创造性培养，首先，要创设有利于创造性产生的适宜环境；其次，要注重创造性能力的培养；最后，开设培养创造性的课程。笔者在中职数学教学过程中，对激发中职学生创造性策略方面初步进行如下的探索。

一、转变课堂评价方式，消除学生对答错问题的恐惧心理

中职学生从心理上畏惧数学老师，是因为他们的初中乃至小学数学基础不好。数学教师不免批评他们“不用功”“上课不好好听讲”，发言错了可能会记差评再加一顿批评，所以中职学生上数学课就怕被提问，有时候明明自己会一些，也说“不会”，自信心丧失。于是笔者转变课堂提问评价方式：首先，课堂发言占总评成绩4分。笔者数学课堂工作记录本上专门有一项就是记“发言”。学生可以坐在座位上说，笔者记下这名学生的姓名，并给予该生相应成绩及表扬。如果学生站起来发言或到黑板上板书，给双倍的加分，并且无论对错都给予相同的奖励。学生的心理压力小了许多，愿意试试的学生渐渐增多，笔者再给予他们语言上的鼓励与安慰，愿意发言的学生越来越多，愿意思考的学生也越来越多。在此过程中，学生数学课堂的创造性得到了培养。

二、给学生留有充分选择的余地，培养学生的发散思维

初中的数学学习，目标直指中考，所以在课堂上教师没有给学生时间充分地思考实践，没有给学生留有充分选择的余地。这些中职学生的思维速度总比别人慢，创造性受到了压抑。所以，笔者在数学课上留有充分选择的余地，可以直观猜想，可以画图分析，可以同桌讨论，可以自己看书思考，方法自选，只要能说明理由即可。伴随着前面改革的“新发言评价方法”，学生在宽松的环境中选择自己喜欢的方法，创造属于自己个性的答案，提高创造力。

三、头脑风暴小组展示，为学生提供创造性的榜样

经过数学课堂学生创造性的培养，越来越多的学生不懼怕数学了，甚至还喜欢上了数学。于是笔者为这些“爱数学”的学生成立了“数学社团”，结合目前的学习内容为这些学生出一些有难度的题目，让他们先自己思考，再一起研究，过几天发给他们正确答案，让他们再一次思考、改正。在解题和讨论的过程中培养了学生的创造力。

笔者还给社团成员讲了“运筹学”的一些内容，让他们“头脑风暴”，如何把“运筹学”与打扫宿舍卫生结合起来。这个课题学生十分喜欢，纷纷开展试验，打扫宿舍卫生的“劳动方案”越来越好，打扫卫生的速度越来越快了，质量越来越高了。学生充分体会到了数学的实用价值，在设计、实践过程中也培养了他们的创造力。

四、结束语

通过笔者以上的探索与实践，学生有了以下的变化：上课睡觉人数明显减少，积极参与数学活动的学生越来越多了。他们愿意思考，敢于表达自己的想法，愿意与其他学生交流，并且愿意一题多解了。看来，在中职数学教学中激发学生的创造力是可以实现的。下一步笔者会探索更多的激发中职学生创造力的策略。

参考文献：

[1]齐建芳.学科教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]温寒江.学习学[M].北京：教育科学出版社，2016.

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