| 标题 | 初中英语词汇教学中的跨文化策略 |
| 范文 | 沈丽 摘? 要：初中英语词汇教学要从培养学生综合素养的角度出发，重视发展学生的英语跨文化能力，打破“文化失语”的困境。初中英语词汇教学中的跨文化策略可以有效帮助学生认识中外语言文化差异，提升学生的跨文化交际能力。文章从汉英对比、英语故事、文化意识等角度分析跨文化教学策略。 关键词：初中英语;词汇教学;跨文化;教学策略 在初中英语教学过程中重视学生跨文化能力的培养，是顺应素质教育的基本要求，导入英语文化概念，促进学生创新思维和英语交际能力的发展，拓展学生文化视野，提升学生的综合素养，从而打破“哑巴英语”和“文化失语”的教学困境，显著提高学生英语学习质量。 一、巧用汉英对比，形成词汇跨文化意识 在日常教学中，许多教师为了提高学生的英语学习水平，会对某个单词进行深度剖析，想要通过更全面、更细致地教学加深学生对该单词的印象，提升学生对英语词汇的理解能力。为了提升学生的跨文化能力，教师要在词汇教学中巧用汉英对比，让学生真正了解中外语言文化的异同，进而建立词汇跨文化意识。 例如，许多学生对于“green”这一词汇的解读仅限于“绿色、绿色的”这一含义，少部分学生能够认识到“green”还代表“青春、青春的”。因此，学生在用“green”这类词汇进行沟通与交流时，多半限于“green grass”（绿色的草）的形式。为了让学生更加深入地理解这类词汇，并能够认识到在英语文化中这类词汇的应用特点，笔者在教学中引入了“green with envy”这一短语，让学生猜测其含义。许多学生回答应该是“因为嫉妒而脸色发青”的意思。笔者并没有直接评判这个答案的对错，而是让学生从书面语言的角度再次分析短语的含义，在笔者的指导下，学生了解到这里的“green”不再具有颜色的象征意义。而是表示了一种“程度”，在短語中表示的是“嫉妒的程度”，所以这个短语的含义是“非常嫉妒”，而非“因为嫉妒而脸色发青”。这就是语言差异造成的理解上的偏差，通过对汉英语义的对比教学，可以让学生认识到因为语言文化之间的差异而带来的困扰和问题，从而不断帮助学生建立跨文化意识。 二、利用英语故事，培养词汇跨文化意识 教师还可以利用英语故事和经典案例在词汇教学中潜移默化地培养学生的词汇跨文化意识。这种教学策略实际上就是将某个词汇的应用背景或者文化习惯融入故事中，从而让学生在特定地语境中准确理解词汇的文化差异，实施起来非常容易。 例如，在讲解“where”这个单词时，笔者引入了一个英语小故事：在一次中外商务谈判中，谈判双方都带了翻译人员，在谈判结束之际，外方夸赞中方谈判人员的妻子漂亮，中方谈判人员谦虚地说了一句“哪里哪里”，其翻译人员直接翻译成了“where where”，而对面的回答则是“every where”。原本是表示谦虚客套的话语，被翻译出来显得有些吹嘘。 过后，中外双方谈判人员在进行晚餐时，外方人员举杯时说了一句“Mud in your eye.”中方人员误解成了“你眼里有泥”，因而造成了极大的误解。这句话其实是英语祝酒词，相当于“祝你健康”或“干杯”。原本是友好之意，结果由于文化差异及对英文文化的认知偏差，使这句话的理解出现了偏差。这样的交流障碍和交流困境在中外社交过程中屡见不鲜，如果没有一定的英语文化素养，即便掌握再扎实的英语语言技能也无法进行正常的英语社交活动。这就是我们所说的“文化失语”。案例和故事更加生动形象，且具有说服力，通过类似的英语故事可以显著提高学生对“文化差异”“跨文化意识”等的理解，这种教学策略可以不断提高学生的英语学习综合水平。 三、顺应时代潮流，渗透词汇跨文化内容 英语教学与其说是对某一学科的教学，不如说是对一项技能的教学。英语教师要深刻认识到英语教学的本质和内涵。在目前经济全球化和文化全球化的背景下，人们运用英语进行交流不仅局限于语法和词汇，大多数时候在英语交流过程中对于交际礼仪、文化背景的渗透更加重要，这也是学生英语学习一直以来所缺失的部分。因此，在日常教学过程中，教师要顺应时代潮流，多为学生渗透英语词汇跨文化内容。 例如，在译林版《义务教育教科书·英语》七年级上册Unit 1“This is me！”的教学中，因为这节课涉及到的英语词汇较为简单，所以教师可以为学生深入挖掘英语词汇内容和背景，从而加深学生对词汇的理解，使其对英语文化形成更加深刻地认识。在学习“name”（n.名称，名字;姓名;名誉）一词时，笔者提问学生：王晓雅的姓是什么、名是什么？学生回答：姓王、名晓雅。接着，笔者又问道：那么Taylor Swift姓什么、名什么呢？学生回答：姓Swift、名Taylor。最后笔者问道：大家想一想，同样是姓名，中外差异是什么？教师引导学生从一个单词作为切入口，探寻词汇背后截然不同的中外文化差异，有助于增强学生对文化差异的洞察力，提升学生跨文化英语学习的意识和思维。 综上所述，在初中英语词汇教学中为学生渗透跨文化意识是大势所趋。在目前文化全球化背景下，学生的英语学习应该包括文化背景、交流差异等各个方面。教师可以巧用汉英对比，帮助学生形成词汇跨文化意识;利用英语故事，培养词汇跨文化意识;顺应时代潮流，渗透词汇跨文化内容。从而逐步改变初中英语教学“文化失语”的情况，全面提高学生的英语学科核心素养，为学生的英语学习和发展奠定坚实的文化基础。 参考文献： [1]白帆. 初中英语教学中跨文化交际能力的培养初探[J]. 现代交际（学术版），2017（5）. [2]张道新. 初中英语教学中提高学生跨文化交际能力的探讨[J]. 华夏教师，2019（11）. |
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