| 标题 | 学前教育质量与卓越教师培养项目研究 |
| 范文 | 龙世杰 [摘 要] 近年来，我国学前教育发展迅速，为促进我国教育事业的整体发展作出了较大贡献。作为我国师范教学的重要组成部分，卓越教师培养项目不仅关系着幼儿教师团队的质量，而且对学前教育的质量也具有重要影响。基于此，将学前教育质量与卓越教师培养项目作为研究对象，进而对卓越教师培养方案提出了具体策略。研究的主要目的是为了深入学前教育改革，提高幼儿教师的专业能力，提高学前教育的质量。 [关 键 词] 学前教育质量；卓越教师培养；师范教学 [中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0202-02 随着教育事业的不断发展，我国师范类院校逐渐开始重视对卓越教师的培养，尤其是对学前教育幼儿教师的培养，建立高素质的幼儿教师团队，提高学前教育质量，完善学前教学师范体系。因此，各个师范院校以及学前教育专业都要加强对卓越教师培养项目的研究，其对学前教育质量的提升具有重要作用，能够优化学前教育，提高幼儿教育的质量。 一、卓越教师培养项目目标 当前我国师范教育类学校在教师培养上存在较多问题，如教学内容、方法以及教师实践能力等方面存在不足，针对这些教学问题，我国教育部为了适应现代教育发展的新要求，实施了卓越教师培养项目，主要目的是为了通过教师培养项目，实现各大师范高校与当地政府、幼儿园、中小学合作，培养更多的高素质、专业知识丰富、教学实践能力强以及具有创新意识的卓越教师。本文主要针对幼儿教师的学前教育专業进行研究，当前我国对幼儿的教育十分重视，导致幼儿教育在迅速发展的同时也产生了很多问题，如各大高校、高职院校盲目地设立学前教育专业，导致专业教师专业水平以及教学能力无法与学生需求相适应，使学生的幼儿教育专业性无法满足当前幼儿园对幼儿教师的专业要求等问题将学前教育专业教师培养陷入困境。为了摆脱幼儿教师培养的困境，高校、高职在培养幼儿教师时，要对专业教师的素质进行严格审查，尤其是教师的专业能力以及教学内容设置上，整个幼儿教师培养中要严格贯彻执行教育部的卓越教师培养项目计划，以适应学前教育改革的发展需求，建立夯基础、强能力、重融合的卓越教师培养项目，培养出更多热爱学前教育事业、具备全面综合素质、教学能力突出的卓越幼儿教师。 卓越教师培养项目的目标就是通过在高校学习中涉及的科学、任务、教育等专业知识为学生做好教师事业的基础，使学生在高校学习和培养中发掘卓越教师的潜力，并在日后的学习和工作中成为一名卓越教师。而在幼儿教师培养中，根据《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）开展卓越教师培养项目，进一步深化教学改革，建立卓越的师范教学体系，使幼儿教师素质满足幼儿教学的需求，培养出具有高质量、高素质、高能力的学前教育新教师，使其成为卓越的幼儿教师。 二、卓越教师培养项目的目的 教育质量是教育发展的根本，其对受教育者乃至国家和民族的发展都具有十分重要的作用。因此，一定要建立系统规模的学前教育专业，努力建设教育基础设施，提高幼儿教育质量。近年来，我国教育部十分重视对幼儿的教育质量，通过发布《3-6岁儿童学习与发展指南》促使各地政府重视幼儿教育，注重对幼儿教师的培养计划，通过对其的宣传使教师的育儿教学观念发生变化，推动了幼儿教育的发展，更加重视学前教育幼儿发展的重要性。随着社会对学前教育质量的认识逐渐深入，师范院校在学前教育上教学质量直接影响幼儿教师教学质量，故各大师范院校都在加强对学前教育教学质量的提高，加大对卓越教师培养项目的研究，而培养卓越教师的目的就是为了使学前教育能够符合幼儿教育质量的要求，达到幼儿健康成长的教育目的。在进行卓越教师培养项目时，首先，师范院校要加强建设学前教育专业，引入专业性强、教学能力强、具有创新意识的专业教师，同时加强对专业教学课程体系的建设，完善教学环境，创新教学内容，提高教育质量，促使学生成为卓越教师；其次，卓越教师的培养是为了满足幼儿教育的需求，因此在培养时要充分调动幼儿园、政府的能力，使学前教育满足社会发展需求，提高幼儿园的教育质量；最后，建立卓越教师团队，提高学前教育专业的师资力量，通过建立教师进修制度、专业考核制度、教学质量评估制度等制度提高专业教师的教学水平。 三、卓越教师培养项目的具体方案 （一）加大对教师培养问题的解决 落实卓越教师培养项目的重要前提是解决教师培养中存在的问题。首先，从《专业标准》培养精神出发确定我国对幼儿教师的具体要求，同时了解《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿教师的教学任务、工作要求以及岗位职责等方面的要求，通过上述要求明确师范院校在教师培养方案、教学体系等方面存在的问题；其次，借鉴其他师范院校在幼儿教师培养时出现的问题，主动面对教学中存在的不足，从问题着手，进而提出解决对策，重新制定培养方案，培养幼儿教育卓越教师；最后，师范院校要与当地政府、教育部门以及幼儿园进行合作教学，为卓越幼儿教师的培养提供教学实践地点，为学前教育专业的学生提供具体的教学实习地点，使学生能够详细了解幼儿教学中涉及的教学内容、教学方法以及幼儿成长状况等内容，学生只有能够真正处在教学环境中才能具有强烈的教学责任感。 （二）完善教师培养体系 根据相关数据显示，我国在2009～2014年期间幼儿园的增长率超过50%，幼儿教师的增长率达到68.7%，这就需要各大师范高校、高职院校加大对幼儿教师的培养。近几年，我国师范院校在学前教育中培养了一批又一批的专业幼儿教师，缓解了当前幼儿园对幼儿教师大量需求困境的同时也使师范院校学前教育的教学水准有所下降，而我国在《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确要求要发展“广覆盖、保基本和有质量”的学前教育，为了满足国家要求就要着重提高学前教育水平。一方面，严格控制师范院校学前教育专业建立准入标准，保证具有专业教学设施、专业教师、多年教学经验的师范院校培养幼儿教师，严格控制教师的专业资格，避免随意设立学前教育专业和学习的现象；另一方面，在学前教育中，要严格按照教师的专业性质来教授相应的专业课，加强教师的专业配置工作，保证学前教育更加专业，具有规范性。 （三）加强教学课程和教材的改革 当前师范院校课程改革仍存在一些不足，如课程设置无法体现幼儿教师的观察能力、课程创新能力、活动组织等专业能力；教学内容无法适应现代学前教育的发展；缺乏对学生教学实践能力的培养等问题。在加强教学课程和教材的改革时，首先，要明确教学課程与教材要求，同时与全国教学指导委员会及各省教学指导委员会等学术组织合作，建立具备培养卓越教师可行性的高质量教学课程与教学教材，确定学前教育专业硕士、本科、专科及中师等各层次毕业生的基本专业素质要求，确定课程与教材要求；其次，组织全国各地的优质资源进行学前教育教材的编制，创新学前教育教材，明确卓越教师培养核心要求；最后，在教材设计和教学课程设置中要更加具有开放性和拓展性、实践性，围绕学生的卓越教师潜力，培养学生的专业性，整个教材和课程要以学生发展为核心。 （四）强化学生专业能力和教师实践教学能力 当前师范院校的学前教育专业在培养学生时忽视对学生实践能力的培养，对实践教学缺乏重视，而在毕业前才会组织学生去幼儿园实习，但是只是将学生单独放置在幼儿园，对学生的教学活动缺乏必要的指导。此外，学校学前教育教师呈年轻化，对学生的指导缺乏专业性，教学经验亦不够丰富，无法对学生在实际教学中进行全方位的指导。因此，在强化学生专业能力和教师实践教学能力时，首先，要重视实践教学，可以通过模拟幼儿教学让学生初步了解幼儿教学的基本程序，也可以实施期末幼儿教学实践活动，布置实践作业使学生充分了解学前教育；其次，建立系统科学的实践教学计划，根据不同时段学生对教学实践课程的需求设计教学计划，学校可以与当地各大幼儿园合作，组织学生实地考察幼儿园，了解幼儿园实际教学内容，通过保育实习、教学实习、教研实习等方式参与实践过程，提高学生的专业能力；最后，要选择具有丰富教学经验、实践教学经验以及专业知识强的实践指导教师与学生共同进入幼儿园中，指导学生完成实践幼儿教学任务。 本文通过对学前教育质量与卓越教师培养项目的分析，进而分别从加大对教师培养问题的解决、完善教师培养体系、加强教学课程和教材的改革、强化学生专业能力和教师实践教学能力四方面对卓越教师培养项目的具体方案进行了系统的研究。研究结果表明现阶段仍然要加强对卓越教师培养项目的研究工作。因此，师范院校的卓越教师培养项目能够进一步提高学前教育的质量，提高幼儿教育的水平，为幼儿教育的进一步提升提供发展方向，有利于促进教育事业的整体发展。 参考文献： [1]王小鹤.本科院校学前教育专业卓越教师培养的价值追求与实现[J].陕西学前师范学院学报，2017，33（5）：121-125. [2]陈红梅.“卓越教师”视阈下学前师范生培养的探索与实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2017，14（3）：37-38. [3]王丽君.卓越教师培养视角下学前教育专业美术类课程改革研究[J].科教导刊（中旬刊），2016，28（11）：32-33. [4]孙琴干.卓越教师培养计划背景下对高师学前教育专业课程实施困境的思考[J].教书育人（高教论坛），2016，22（30）：73-75. [5]郑志秀，徐皓，陈立勇，等.地方应用型本科院校卓越教师培养的探索与实践：以大庆师范学院学前教育为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2016，17（9）：19-21. [6]朱莉，许红梅，张洪秀，等.卓越幼儿教师协同培养机制的探索与展望[J].黑龙江教育（理论与实践），2015，33（10）：35-37. [7]杨艳梅.贵州新建本科院校卓越教师培养路径研究[J].当代教研论丛，2015，20（5）：93-94. |
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