| 标题 | 项目教学法在《学前教育政策法规》课改中的应用 |
| 范文 | 李利娜 [摘 要] 为满足应用型本科校院发展的需求，顺应课程改革的潮流，培养具备一定职业能力的应用型人才显得尤为重要。因而，学前教育课程定位和课程内容需要重新审视。以《学前教育政策法规》课程为例，就项目教学法课改的可行性，阐述一些观点与见解。 [关 键 词] 项目教学法；课改；应用型本科 [中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0176-01 《学前教育政策法规》课程是学前教育专业基础课程，针对传统教学中的问题，结合我校办学定位，从我校学生知识、能力状况出发，对该课程实施了项目化教学的课程改革。 项目教学法，指教师将教学内容用项目或者任务的方式让学生自己参与去完成，学生在完成任务的过程中，发挥“学生主体，教师主导”的作用，在学生遇到问题时教师给予适当的帮助，以提升解决实际问题的能力。 一、课程设计原则与思路 以岗位需求为目标，以职业标准为基础，将教材内容进行解构、重构，确定学习情境，形成以能力体系形式体现的教学内容。教师通过“项目任务”引导学生分析、讨论问题，直到解决问题。最终以测评知识应用为核心，考核能力为目标，采取多元化、过程化考核，促使学生提高其岗位职业能力。 二、课程教学目标 通过项目驱动法激发学生兴趣，了解与掌握幼儿园相关的政策法规方面的知识，具备处理幼儿园发生各种问题的能力，提高法律意识，做一名懂法、守法、用法的合格幼儿教师。 三、课程实施 （一）本课程的项目设计 以幼儿园教育教学工作的典型任务为导向，形成三大学习任务（见下表）。 （二）教学实施步骤 以课程项目“我们是审判员”为例说明 在整个课程实施中采用了行动导向的教学方法，如项目教学法、情境教学法、案例教学法等。这些教学方法重视学生的实践操作与应用，以提高其职业能力。 四、课程评价 该课程尝试采用过程性评价与终结评价相结合。平时成绩占40%，期中成绩占10%，期末成绩占50%。在评价内容上，结合课外见习任务，同时增加加分项，调动学生的学习积极性。评价方式采用小组互评、教师点评相结合，最后由学委负责统计各小组得分。课程评价更加注重学生的言行，目的是提高学生在未来执教过程中的依法治教能力。 五、课改反思及建议 课改不是忽视理论，而是让学生更主动、积极地参与进来，使其更好地掌握理论、使用理论。因此，在实践教学中，理论教学是必要的，但要遵循以應用为目的，够用、适用、能用、会用的原则。 另外，课改后课堂氛围虽然较活跃，但对能力差、不善于表现的学生而言，可能教师系统讲授的收获更多。因此，在今后教学中，教师也可以先对接受能力较强的学生进行辅导，然后让这些学生教给其他学生，也就是说，可尝试采用分层教学和项目教学相结合的教学模式弥补教学过程中的不足。 目前，对于大多数地方性普通高校而言，课程改革是应用型人才培养的一种思路。但有效教学的改革不能操之过急，它需要一个探索、实践阶段。另外，在实施改革过程中，由于需要投入大量的时间和精力，进而增大教师工作量，因此建议学校应健全相关的规章制度，最大限度地发挥教师的主动性，同时要不断完善教学条件支撑改革的推进，比如翻转课堂、慕课、微课教学等现代教育技术手段，为应用型人才培养提供新的途径。 参考文献： [1]殷继英.学前教育专业方向课设置与应用型人才培养的研究与探讨[J].大众文艺，2010（9）：232-233. [2]胡灿.分层教学与项目化相结合的《计算机应用基础》课改模式[J].通讯世界，2015（24）. [3]于彦民.应用技术型高校思想政治项目化课改探讨[J].德育与心理，2015（20）. [4]赵爱芳.浅论职高化学课改中应用行动导向教学法的意义[J].改革创新，2016（4）. [5]朱贤友.浅议应用型课程体系的改革：以衡阳师范学院为例[J].衡阳师范学院学报，2016（3）. |
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