| 标题 | 线上线下混合教学模式的应用 |
| 范文 | 王玲玲 [摘 要] 随着网络技术和新媒体的发展，大学新闻学类专业也开设了许多计算机类应用课程。基于此，主要探讨了新闻学类专业学生在学习计算机语言时教学模式的改革，重点讲述了线上线下混合教学模式的实施过程及师生角色的转变等。 [关 键 词] 混合教学模式；线上网络课程；自主学习 [中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0065-01 随着网络技术和新媒体的发展，作为文科类专业的新闻学类专业也需要学习很多计算机类应用课程，其中，WEB前端开发就是学习新媒体技术必修的一门课程。该课程难度较大，学生基础较差，学习效果不理想，针对此，教师在课程上进行了教学模式的改革，利用超星尔雅网络平台，构建线上学习系统，在课堂上进行线下的实践活动，经过两个学期的实验，学习效果得到较大的提升。 一、线上线下混合教学模式实施过程 线上线下混合教学模式是以系统论、建构主义及活动理论等为理论基础，包括建构性学习环境设计、线上自学、课堂线下实践教学和发展性教学评价等四个主要环节。 （一）建构性学习环境设计 教师利用超星尔雅网络平台，录制了“WEB前端开发”的网络课程，网络课程内容包含了该课程中学生所需掌握的知识单元、综合实例的演示、测验、扩展知识等四个部分。知识单元的视频录制遵循慕课录制的要求，比如每个知识单元的视频控制在五分钟以内、知识单元的筛选及系统化、语速略快于平时讲课语速等。 （二）线上学习及管理 课程开始前，教师针对学生实际情况，制订详细的学习计划，每个星期要学什么内容有非常清晰的说明，学生根据学习计划利用课余时间完成线上内容的学习。因为是学生自学，所以线上学习的管理及監控就显得尤其重要。 （三）线下实践教学 知识单元的学习已经在线上完成，课堂上线下主要是让学生完成综合实践。实践项目的设置最好难度和复杂度略高于网络课程中的综合实例。如果太难，学生实践时太吃力，容易造成学生因为畏难而中途放弃学习。如果太简单，又起不到锻炼学生实践能力的目的。线下实践对教师的专业水平要求较高，需要教师能够在较短的时间内找出学生代码中的问题并给出解决办法，远比传统教学模式中教师演示学生跟着操作的变数大了很多。 （四）发展性教学评价 学习完成之后对学生进行测试和考核，并对本学期同时学习的多门课程有一个综合考核。通过问卷的形式了解学生对线上线下混合教学模式的满意度和看法。通过线上线下混合教学模式实施过程中得出的成效和存在的问题进行教学反思，在后续实践中不断改进和优化教学方案，进一步提升后续教学的效果。 二、线上线下教学模式的优势 （一）线上资源的反复学习和不受环境影响 网络课程的最大优势就是学生可以反复观看，一遍学不会，可以多学一遍，而且可以根据自己的学习进度控制学习进程。通过网络课程资源的学习，更像是一对一的教学，不会受到环境和其他同学学习进度的影响，更容易让学生集中注意力。 （二）线上学习信息统计引导线下教学，线下实践教学反哺线上教学 超星尔雅网络课程平台提供了学生学习时间监控的功能，可以通过查看学生学习时间的数据，分析出本章节的难点部分在哪里，从而引导教师在线下课堂上有针对性地对学生进行辅导。 学生通过项目实践，会发现自己基础知识掌握的薄弱之处，然后可以再次通过网络课程进行学习。 三、线上线下混合教学模式存在的问题 （一）学生角色转变的不适应 线上线下混合教学模式首先要求以学习者为中心，所有的教学设计都围绕学生来展开，需要学生具备自主学习和独立解决问题的能力。但是由于本次教学改革是教师主导而不是学生自发的，所以在教学模式的改革中，学生长期处于被动学习的状态，已经习惯由教师手把手地教，自己只需要记忆就可以了，现在需要学生转变自己的角色，变成主动学习者，学生有各种不适应的反应。比如自主学习动力不强，自我约束性较差，导致线上学习效果不佳，进而导致线下实践无法完成。 （二）对教师要求的提高 首先，教师是设计者。从学习环境的设计到学习计划的设计再到实践项目的设计，都需要教师能够以一个设计者的角度去思考问题。其次，教师是管理者。不论是线上学习情况的监控和督促还是线下实践项目的管理，教师需要以管理者的角度去督促学生完成学习计划和实践项目。最后，教师是指导者。在学生实践过程中，教师是引导者，也是负责帮助学生解决问题的指导者。从此可以看出，混合教学模式对教师的要求变得很高，需要教师不断学习，提升自我专业水平和管理水平。 本次教学改革希望能够成为一颗种子，让学生从传统的“填鸭式”教学中脱离出来，体会到自主学习的乐趣，培养自主学习和自我约束的习惯，提高独立解决问题的能力。 参考文献： [1]杨宇翔，黄继业，吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案设计[J].课程教育研究，2015（2）. [2]刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在数据结构“课程教学中的应用研究”[J].中国电化教育，2014（8）. |
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