| 标题 | 基于教学场论的开放英语统考课程导学研究① |
| 范文 | 胡芹 孙承明 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?教学场与开放英语统考课程的教学特点有着诸多共性，使“教学场”理论移植并指导开放英语统考课程的教学，是值得探讨的课题。基于教学场论的开放英语统考课程导学的设计，包括导学策略设计、教学模式改革、创新设计，互助、互动设计，多重训练设计等。 [关 ? ?键 ? 词] ?教学场论;开放教育;统考英语 [中图分类号] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2018）25-0022-02 开放教育英语统考课程（以下简称开放英语统考课程）是开放教育本科统考课程之一。近年来，在研究了教学场的有关理论后，教学场与开放英语统考课程的教学特点有着诸多的共性，使“教学场”理论移植并指导开放英语统考课程的教学提供了条件。倘若使用得法，将对开放英语统考课程的教学及其改革产生积极的作用和影响。 一、教学场与开放英语统考课程导学 （一）“场”和“教学场” “场”和“场论”都源自物理学。场是“物质体系各要素之间在相互作用中因传递、交换物质、能量、信息而产生和形成并所凭借的一种中间载体和时空处所”。 科学家利用场思维的方法，派生出了心理场论、社会场论、教学场论等。 “教学场”是以人的生命发展为中心而组合成的特定的时空，是教学信息所辐射和作用的时空整体。 （二）开放英语统考课程导学 开放英语统考课程导学，指开放英语教师引导、指导学生进入本课程学习的基本途径和模式。在该模式下，课堂教学并非最主要的形式，教师的主要精力并不是放在课堂教学上，而是重在对学生的“导”，“导”给学生学习（包阔巧用各类资源、学习方法等）、组织、参加活动及参加考试等的技术，以求充分调动学生的学习积极性，提高他们的学习能力，使其顺利完成学习任务。 （三）开放英语统考课程导学和教学场具有的共性 1.开放性 教学场是自然场的派生场，如心理场等之間均不断地保持物质、能量和信息的交流。开放教育学生的学习心理需求强度，直接影响着英语统考课程导学的效率。课程导学开放得愈多，交换程度就越高，学生的适应能力就越强，开放英语统考课程导学就充满活力;反之，只能落后和退化。 2.目的性 开放教育是“为了人，为了社会，为了自然，所以教学的目的具有综合性”，这跟教学场的目的是完全一致的。如果明确这种目的性，开放英语统考课程的导学，就会事半功倍。 3.整体性 教学场通过综合、统一而形成的整体，具备了新的特定功能，整体属性涵盖各个构成因子而综合影响。这也与开放英语统考课程导学的特征是一致的。如果看不到这种整体性，就会影响开放英语统考课程组织功能的发挥。 4.流动性 教学场和开放英语统考课程导学都是流动的，均在流动中充满着随机性、偶然性、选择性，甚至有着较大的涨落和突变。如果抱着静止的观点，就无法应付可能发生的形形色色的涨落和突变。 开放英语统考课程导学和教学场的诸多共性，为开放英语统考课程导学中引进教学场理论提供了较好的条件，并使之成为可能。近年来，文章作者在各自所在的学校，尝试移植“教学场”理论并使之指导开放英语统考课程的教学，颇有体会。 二、基于教学场论的开放英语统考课程导学的设计 （一）导学策略设计 1.小组学习 为了适应现代化的教学模式，促进学生自主学习，成立两级学习、交互小组（一、二级小组）。为学生提供更顺畅的学习交流平台，以期提高学生的学习能力和英语交流水平。 经过学生自荐、邀请相结合，在2017年春学期本科班成立了“东亭英语咖”学习小组（一级学习小组，以下简称学习小组），全班学生又划分成若干互助学习小组（二级学习小组，以下简称互助小组），学习小组成员作为骨干分配到各互助小组。 学习小组学习活动流程和模式主要为：（1）确定学习目标;（2）有效任务分工;（3）组织自主学习;（4）进行学习交互;（5）检测学习情况;（6）展开学习讨论;（7）学习成果展示;（8）学员自组织活动;（9）自我评价总结等（该学习小组由于表现较好，在2017年12月获评江苏开放大学“优秀学习小组”）。 互助小组主要在学习小组成员组织、带领、指导下开展相关学习活动，学习活动流程和模式除无第（7）条外，跟学习小组相似。 学习小组和互助小组的活动形式不拘一格。例如，指导学员组织适时、适量，丰富多彩、生动活泼的英语小活动（如：模拟表演、英语单词接龙等）、QQ听歌、QQ群视频、英语写作沙龙等。两级小组的活动，创造了更宽松、和谐的学习环境，搭建了学生展示才智的平台，挖掘了学生的潜能，提升了他们的学习兴趣和团队意识，使导学更加人性化，更利于学生学习积极性、主动性的发挥，利于良好学风的形成。 2.自主学习 鼓励学生用简单的英文在QQ群、微信群内交流学习体会、经验，或提出建议、问题，以便更迅捷地了解、掌握学生的思想、学习动态。既加强师生、生生之间的交流，又能及时给学生指导、服务和答疑，达到共同进步、共同提高的目的。 3.面授辅导 面授时间一般较短（学校通常只安排16课时左右）不宜进行系统、全面地复习。我们将辅导的内容调整为了解考核目标、分析题型与分值、学习技术指导、布置学习任务、指导小组活动、网上任务评价、应试技术指导、应试心理引导等。 （二）教学模式改革、创新的探索设计 1.正视个体差异，有的放矢导学 在建立学习小组和互助小组前，通过发放调查表、座谈、访问等形式，进行充分的排查摸底，从大多数学生的实际出发，找出他们个体差异中的相似点，对他们进行科学分组，分别为各小组制定适宜的辅导计划、学习目标，因材施教，并适时指导各类小组进行互助、交互的学习活动。 2.耐心疏导疑虑，解开畏难心结 不厌其烦地对学生进行科学的疏导，帮助他们消除心理疑虑，使其对英语学习有清醒的心理准备，增强克服困难的勇气，帮助他们制定适宜的学习计划，充分调动其学习英语的积极性、主动性。同时对他们进行定期或不定期的学习效果抽查，使之及时认识自己在学习过程中所存在的不足，并有针对性地改正、完善。 3.鼓励“自组织”，挖掘正能量 德国理论物理学家哈肯认为，“如果不存在外部指令，系统按照相互默契的某种规则，各尽其职而又相互地形成有序结构，就是自组织”。 在开放英语统考课程导学中，“自组织”活动，由学生自发、自行组织，教师不包揽，只起“参谋”作用，有时起一定的“导师”作用。使学生个体在动态的条件下不断地与组织保持良好的关系，将个体发展整合到集体中，形成一个充满活力的共同体，促进开放英语统考课程教学目标的实现。 学生自组织的主要形式有英文诗歌朗诵活动、英文歌曲演唱活动、英语小话剧（或歌剧）表演活动、英文书信展示活动以及其他相关的英语联谊活动等。 4.资源巧配伍，事半而功倍 （1）指导学生掌握多种有效的学习方法以及利用多媒体信息技术学习的能力。除了指导学生充分利用上级开放大学的网上学习资源外，还指导他们选择较为适合学生英语水平、具有针对性的其他教学资源。尽量使学习的难度和学生的英语水平相配套、吻合。 （2）介绍一些较好的教辅资源，供学生选择使用，拓宽他们的视野、知识面。指导学生有选择地查阅、使用本校网站上传的《阅读理解题型讲解及练习》《词汇与结构题型讲解及练习》《写作范文》《英语统考课程拓展训练题》等资料，以满足其不同需求。 （3）加强考试之前的技术指导，主要内容有试题结构分析、历届试题特点分析、答题技巧分析、应试心理指导、模拟机考等。 （三）互助、互动活动设计 用QQ、微信等现代社交通讯软件、工具，加强与学生之间的联系，指导各类导学活动、了解他们的思想、学习动态，为学生提供答疑等服务，将导学及服务的触角延伸到每个学生。 在开学之初建立两个QQ英语交流群，英语Ⅱ（2）统考复习群，指导、鼓励学生用简单的英文交流学习体会、经验，开展协作互动活动。 （四）多重训练设计 提供课件资料对学生进行系统复习方法指导;为学生提供丰富的资料和拓展训练题;进行考前技术指导、模拟机考等。提高学生考前、考中心理的调适能力、应试技巧、解题能力以及理论联系实际等能力。 同一策略可以解决不同的问题，不同的策略也可以解决相同的问题。但任何教学策略都不是万能的，不存在一个能适应任何情况的教学策略。辅导教师应根据学生的具体实际、结合开放英语统考课程自身的特点，采用灵活、有效的导学策略。 綜上所述，在开放英语统考课程的导学中引进教学场理论，既有必要又有可能，如果使用得法可以充分发挥课程导师的正能量，并使之点燃学生的正能量、进而调动学生的学习积极性、挖掘学生的潜在能力，提高开放英语统考课程教与学的效率。 参考文献： [1]郑希付.心理场理论[J].湖南师范大学社会科学学报，2000，29（1）：75-76. [2]张鼎昆.管理场：激发组织正能量的领导力[M].北京：清华大学出版社，2013. [3]张小军.社会场论[M].北京：团结出版社，1991. [4]吴小欧.教学场论[M].长沙：湖南师范大学出版社，2007. [5]高瑛.成人英语教学现状及创新教学方法探讨[J].中国成人教育，2010（7）：163-164. |
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