| 标题 | 高校图书馆构建自主学习信息资源保障体系研究 |
| 范文 | 伍利 [摘 要] 阐述高校图书馆构建自主学习信息资源保障体系的重要意义，调查分析大学生自主学习信息需求状况及高校图书馆在自主学习资源保障方面存在的问题，提出高校图书馆构建自主学习信息资源保障体系的原则、模式及措施。 [关 键 词] 高校图书馆；自主学习；信息资源；保障体系 [中图分类号] G258 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）01-0184-03 全面实施自主学习模式是当今高等教育改革的目标之一，高校图书馆参与到大学生的自主学习培养也是顺应时代的发展需求。图书馆不仅能为大学生提供自主学习场所、自主学习信息资源，还能为大学生自主学习能力的培养提供支持和服务，因此围绕自主学习模式进行图书馆服务及资源建设研究具有很重要的现实意义。本文仅就高校图书馆建设怎样的自主学习信息资源保障体系支持大学生的自主学习进行探讨，以促进高校图书馆适应新型教育环境下的改革和发展。 一、构建自主学习信息资源保障体系的重要意义 创新教育作为21世纪我国高等教育改革的重点，它要求高校在注重大学生素质教育和个性发展的基础上，采取各种教育手段培养学生的创新素质，以培养适应21世纪需求的创新型人才为最高目标的高等教育模式。与传统的教育相比，创新教育倡导的是一种以教师和其他工作人员为主导，以学生自主学习为主的学习模式。在这种学习模式中，图书馆、实验室等机构也应该起到重要的辅助作用。其中，高校图书馆无论从知识信息的丰富性还是读者获取知识信息、接受教育的方便程度等方面来说，都是培养大学生自主学习能力和终身学习型人才的理想场所，因此，研究图书馆自主学习信息资源保障体系的构建具有重要意义。 构建自主学习信息资源保障体系是图书馆适应现代用户需求及可持续发展的需要。信息环境的不断变化，使用户对信息资源的需求呈现多元化、个性化特征，因此高校图书馆应根据用户需求的变化对信息资源进行组织、收藏、管理等合理利用，以利于图书馆的可持续发展。而自主学习信息资源体系的构建不仅需要充满人文精神的現代服务理念，不断改造更新硬性条件，拓展服务领域和项目，还要不断提高服务层次和水平，从而满足读者不断变化的信息需求，使高校图书馆服务走在读者需求的前头，也才能保持高校图书馆文献信息服务的创新和发展，从而实现高校图书馆的可持续发展。 二、自主学习信息资源的需求状况分析 （一）自主学习的含义 我国学者一般认为，自主学习是指主动、自觉、独立的学习，它与被动、机械、接受式的学习相对，是一种自己主宰自己的学习，它还是一个主动的、建构性的学习过程。从学习的角度来看，自主学习反对被动、依赖的学习方式，它依据学生身心发展的特点，通过教与学的开放与互动，充分发挥学生的主体意识，培养学生的创新精神和实践能力，使学生在学习过程中不断由“客我”向“主我”转化，以积极主动的姿态学习，提高学习的可持续能力。从这个角度来看，自主学习具有能动性、独立性、有效性、反思性、策略性等特征。从自主学习的实质来看，课堂教学是培养大学生自主学习能力的主要方式，图书馆是辅助培养大学生自主学习能力的场所之一，图书馆信息资源建设是实现大学生自主学习培养目标的重要保障条件之一。 （二）大学生对自主学习资源的需求分析 由于自主学习模式下大学生自我参与学习的动机强烈，学习目的明确，因此他们对支持学习内容的需求各有不同。在相关课题的研究中，我们采用问卷调查的方式对大学生进行了关于自主学习的调查，以了解其对信息资源的需求状况。调查过程采用随机抽样的方式，发放调查问卷500份，回收有效问卷472份，回收率达到94.4%。从调查的内容来看，大学生在自主学习过程中对信息资源的需求呈现以下几个特点： 1.信息内容以专业课程信息为主，其他课程信息为辅。从调查数据来看，大学生自主学习的内容主要是对专业课程知识的补充和学习，这一需求占被调查人数的84.4%，对其他课程知识的需求占64.6%位于其次，提高自身修养的知识排在第三位，这说明大学生对自主学习资源的需求是以相关专业课程知识为主，因此图书馆对学习资源的组织应以课程资源为主，同时要注重对提高自身修养相关知识的收集。 2.信息类型以纸质资源为主，电子资源为辅。在调查的数据分析中发现，大学生自主学习时对纸质资源的需求占到了90%以上，这似乎与图书馆向网络化、数字化发展不相适应。从其后的原因分析我们发现，造成这一现象的主要原因：（1）大学生对网络上专业课程知识的获取能力有限；（2）大学生对图书馆数字资源不够了解，不知道应该从哪些数据库中获取相关课程知识；（3）图书馆对数字资源，特别是学科知识的重新整理不够，大学生自主学习起来不方便。 3.大学生对信息资源的组织倾向个性化、学科化。由于大学生各自学习能力、学习水平的不同，其自主学习的内容、方式有差异，且更具有个性化，因此他们对信息资源的组织希望具有个性化。 4.由于大学生的信息素质不高，信息表达能力、分析能力有限，对涉及多学科、多领域的专业信息资源难以根据自身需求进行选择。因此在自主学习过程中，大学生对专业知识信息的需求更愿意按学科、知识点的先后顺序进行组织和学习。 基于以上分析，可以看出大学生自主学习时对信息资源的需求主要集中在两个方面：（1）提升自身素养（包括人文素养、信息素养、学习能力等）的信息资源；（2）提升专业信息素养，促进学业的专业信息资源。所以，对这两类资源的有效组织、建设是自主学习得以实现的重要保障。 三、构建大学生自主学习信息资源保障体系 高校图书馆构建自主学习信息资源保障体系，是根据用户信息需求变化的需要建立起来的，集教、学、科研信息资源收集、组织、存储、传递、开发和利用于一体的保障体系。 （一）存在的问题 1.图书馆对学习资源的整合不全面。从前面的调查中我们知道大学生对自主学习的内容十分重视，但是学习者对各类学习资源的认识有限，对某一专题的文献内容需求又具有由浅入深、由点到面的特点，因此大学生对自主学习资源的整合程度要求较高，他们希望能利用较少的时间取得学习资源进行学习，提高自己的学习兴趣，从而促进学习动机的提升。而图书馆对教学参考资源的整合、对实体资源与虚拟资源的全面整合不够理想，从一定程度上影响了大学生对图书馆学习资源的利用。 2.图书馆对学习资源的揭示深度不够。由于学习资源的类型较多，对学习资源进行整合后就需要对学习内容进行深度挖掘，从大量的信息中找出有用的、相关的资源进行组织并呈现给学习者，以提高他们的利用效率。但是大部分图书馆往往只注重资源的收集，对资源的重新组织及深度挖掘还不够，致使大学生在资源的“海洋”中往往找不到方向。 3.图书馆为大学生自主学习提供的服务不够系统。由于大学生在自主学习时对信息资源的需求各不相同，对图书馆服务的响应、水平要求等也有所差异，因此大多数图书馆还没有建立起专门针对自主学习的服务平台。 （二）构建原则及模式 基于以上分析，我们认为高校图书馆应遵循“统筹规划、有序共建”的原则，构建集中与分布相结合的一体化信息资源保障体系，才能保障大学生自主学习的需要。 由于大学生对自主学习资源的需求以教学资源为主，因此对自主学习资源的收集不仅包括公开出版、发行的信息内容，还包括教学大纲、教案等大量的教学参考资源，而这些资源又分布在高校的各院系及教学管理等单位，涉及面广，收集周期长，因此图书馆只有遵循“统筹规划、有序共建”的原则，与各院系、教学管理部门相互配合，共同建设自主学习信息资源保障体系。 信息资源保障体系是一个多维的复杂结构，同时又是一个发展的有机体，它既要充分注重信息用户的需求，又要考虑实际的可能性，还要随着时代的发展和信息用户的需求变化而不断调整完善，因此它的建设应注重系统性、立体性和各要素的科学结合与组织。因此，我们认为以图书馆为主，院系资料室为辅构建集中与分布相结合的一体化自主学习信息资源保障体系，是满足大学生自主学习活动的重要保障。同时只有构建特色明显、重点突出、品种丰富、适应能力强、吸引力大的信息资源保障体系，才能提供完善的信息管理与服务。 （三）构建措施 1.取得政策支持，统一协调、规划管理 由于自主学习信息资源保障体系建设涉及面广、周期长、投入大，因此首先要取得校级层面的支持，制定统一的相关政策，从整体上规划信息资源建设，并协调内部机构之间信息收集的分工协调，比如，各院系收集教师的教学资源信息，教务处收集各专业的课程信息，图书馆收集各类公开教参信息等，最终将这些信息以学科或专业分类，重新组织在一起，为大学生自主学习各类知识提供索引等。建立统一的组织协调机构，以沟通各部门信息、协调各方利益，统一规划自主学习信息资源建设，才能真正建立起实用可行的大学生自主学习信息资源保障体系。 2.建立一体化的自主学习资源中心 自主学习资源中心是一种全新的开放性的资源共享学习环境，拥有丰富的自主学习信息资源，为自主学习服务提供多方面的支撑，其中资源的组织与管理是构建学习资源中心的关键。对自主学习资源进行科学组织和管理，可以完整地保存与有效地利用信息资源，满足信息用户的需求，为大学生自主学习提供保障，并能保持信息资源处于最佳的流动状态。 （1）以大学生自主学习需求为目标建立重新进行信息资源的全面整合，包括实体资源与虚拟资源的共同整合。各类型信息资源的整合要以学科、知识点为基础，有组织、有目的地构建图像、声音、动画、图片图形、文本等各类型的自主学习资源数据库，比如学科资源库、试题库、特色专题库等，为自主学习者提供学习保障；同时大力发展网络数据库，为自主学习者获取跨学科教学信息提供方便；还可建立课程教学参考资料文库，主要收藏课程教材及教学参考书，以各种形式提供给学生学习，目的是为大学生提供高质量的教学信息资源保障能力。 （2）对信息资源进行深入的揭示和挖掘，让专业馆员与课程教师深入沟通，充分促进图书馆资源与课程内容相结合，对某些课程进行深度合作，使图书馆资源能够得到充分利用，唤起教师对图书馆深层次合作的意识，这样才能使学习资源的呈现方式符合大学生的认知规律，做到内容结构清楚、知识分类明确、层次鲜明、内容循序渐进。同时要对学习资源进行过濾，帮助学生走出信息迷途，有效防止学生在学习中对信息感到困惑。 （3）网络环境下信息存取与利用模式的虚拟化，要求图书馆应突破以往研究视野的局限，将研究的视角触及图书情报机构以外的分布式网络信息源的采集、组织、管理，并向用户提供透明的、一体化的、集成式的信息资源利用环境，构建基于多种信息源的虚拟化组合所形成的一体化信息资源保障体系，满足大学生不断变化的自主学习需求。 3.建立统一的自主学习服务平台 建立统一的自主学习服务平台是构建自主学习信息资源保障体系的核心内容。服务平台的构建同样需要教师与专业馆员的共同参与，这样不仅可以提供大量的深度教学信息，同时可以更好地构建友好的自主学习环境。随着网络技术的不断发展，大学生对网络的依赖程度日益提高，因此大力发展网络服务平台是构建自主学习信息资源保障体系的发展方向。网络服务平台通过电子邮件、电话、网络BBS、网络聊天软件等，为自主学习提供指导和培训服务；同时应用网络导航、超文本、超链接等功能，帮助大学生随时随地选择学习内容和进度，完成从获取信息到掌握知识的转化，提高大学生学习的自主性和扩大他们的信息量。 参考文献： [1]皮连生.教与学的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2003. [2]王天虹.基于Web的高校图书馆自主学习环境构建研究[J].图书馆论坛，2010，30（1）. [3]黄佩芳，于沛，潘燕桃.图书馆用户信息素养教育的新方式：网络自主培训平台[J].图书馆杂志，2017，36（12）. [4]刘佩芝.大数据时代图书馆数据素养教育与实践创新[J].湖北函授大学学报，2018，31（10）. 编辑 陈鲜艳 |
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