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行动导向在应用型本科教学中的应用分析

范文

刘果

[摘? ? ? ? ? ?要]? 应用型本科是未来高等职业教育的一个重要发展方向，将行动导向教学组织和应用型本科结合也是高等职业教育的一个创新。以汽车自动变速器课程为研究对象，分析行动导向教学组织在应用型本科中的实际应用，并通过调查问卷分析教学实施效果以及实施过程中存在的问题，提出解决措施。

[关? ? 键? ?词]? 行动导向;应用型本科;教学组织;汽车自动变速器

[中图分类号]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）10-0234-03

一、前言

行动导向教学组织是德国双元制教学模式的一个发展分支，其核心是，学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。行动导向教学组织以培养学生的动手能力及解决实际问题的能力为本位，让学生积极主动地学习，学会学习，提高学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。

应用型本科是本科教育和新层次职业教育相结合的新型教育模式探索，应用型本科培养的人才有如下特征：

1.岗位适应性，既会动手更会动脑的岗位性人才。

2.知识系统性，与普通本科相比，注重学生与专业岗位相关知识体系的搭建;与高职高专比，注重理论知识体系的完整性和系统性。

3.能力针对性，有能力针对工作需求和任务把新知识、新技术和新成果转变成应用能力，承担应用转化、创新性完成实际生产任务。

行动导向教学组织是一种提高学生综合应用能力的教学范式，应用到应用型本科教学中可以有效提高学生的综合应用能力，提升培养人才的岗位适应性和能力针对性，同时通过合理的教学情境及任务设计，达到培养人才知识系统性的目的。

本文以汽车自动变速器课程为研究对象，首先分析其课程特点及传统教学组织存在的问题，接下来分析行动导向教学组织在汽车自动变速器中应用的优势，并详细介绍了课程的设计过程，以其中一个教学情境详细分析实施过程及注意问题，最后通过调查问卷了解学生对这种教学组织的认可程度、实施效果、实施过程存在的问题及解决措施。

二、汽车自动变速器课程特点及传统教学组织存在的问题

汽车自动变速器为汽车服务工程的核心专业课程，课程特点如下：

（一）技术较先进，能提高学生的学习兴趣，培养学生的职业能力

相较于一些比较落后，学生感觉学无所用的汽车技术，汽车自动变速器是现代汽车广泛应用的較先进的技术。通过合理的教学组织，可以提高学生的专业兴趣和营造学习氛围，培养学生的基础专业能力、关键的方法能力和社会能力，这三项能力决定了个人职业能力的高低。

（二）知识面广，且较抽象，理实结合才能有效学习

相较于固定轴式齿轮变速机构，行星齿轮变速机构较难理解。且液压控制系统结构复杂，单凭课堂上的讲解，学生理解比较困难。且自动变速器是机电液集合体，理实有机结合可以有效降低学习难度。

汽车自动变速器之前采用传统的课堂多媒体讲解演示+实训车间拆装的教学组织形式，主要存在以下问题：

1.以教师讲为主，学生被动学，学生的积极主动性不高，学习效果不理想。采用灌输式的教学模式，学生分析问题、解决问题的能力较差。

2.教室完成理论知识的教学，实训车间完成相应的实践环节教学，人为割裂了理论学习和实践学习，理实不能有机结合。且实践教学内容和生产脱节，不具有岗位针对性，学生学习兴趣不高。

3.考核相对较单一，不能反映学生的实际水平和综合素质。学生以应付考试为目的进行学习，无法激励学生对知识的探索，学习的知识有一定的片面性。

总之，传统的教学组织无法培养学生的岗位适应性、知识系统性和能力针对性，和应用型本科的人才培养目标是不符的。

三、行动导向教学组织在汽车自动变速器中应用的优势

行动导向的教学组织是一种以任务为载体的教学活动。教师发布任务，学生通过自发、主动、全面的学习，独立地完成学习任务。通过独立自主的学习和完成任务的过程，激发学生的学习兴趣，培养学生参与活动的能力和独立完成工作的能力，培养团队意识，提升职业素养。这种教学组织用于应用型本科《汽车自动变速器》，有以下优势：

（一）通过创设情境，保证理实有机结合

行动导向的教学原则以情境性原则为主、科学性原则为辅。通过在教学组织过程中创设情境，达到理实“一体化”的效果，降低学习难度，提高学习兴趣。通过创设接近于生产的真实情境，提升学生的岗位适应性。

（二）”六步法”组织教学，提升学生的综合职业能力

行动导向教学过程遵循“咨询—计划—决策—实施—检查—评价”这一完整的学习过程序列。学生在完成六步学习序列的过程中，方法能力和社会能力这两项关键能力得到提升。

（三）采用灵活多样的考核方式，提升学生的学习兴趣，保证考核公平性

学习过程是考核的过程。教师发布任务是考核的开始。可以教师对学生进行考核，也可以小组之间互相考核，可采用提问、交流展示等方式进行考核，考核方式更合理。学习不只是为了应付考试，要保证知识的系统性。

四、行动导向教学组织在汽车自动变速器中的应用分析

（一）汽车自动变速器的行动导向教学设计

汽车自动变速器的行动导向教学设计如图1所示，教学设计以情境为基础，以任务单/工作页为载体提供任务，学生分小组，根据行动导向的“六步”行动过程序列完成任务。

为了培养学生的岗位适应性，教学设计过程中创设的情境应尽量全面和整体地体现真实生产的复杂结构和过程，保证学生在行动导向的学习中能够获得适应岗位的职业能力。本门课程教学过程创设的情境包括自动挡整车、自动变速器拆装实训台等主情境以及解剖的液力变矩器、阀板、自动变速器运行实训台等分情境。其中自动变速器运行实训台和自动挡整车是相对比较典型的真实情境。

为了提高学生的学习兴趣，培养学生的职业能力和岗位适应性，每个学习情境的导入应以真实故障作为基础，解决故障的同时完成学习。比如液力变矩器学习情境以两个典型故障引入：发动机工作正常，汽车在起步或低速行驶时加速性能不良（单向离合器相关故障）、自动挡的车高速行驶时猛踩制动踏板发动机熄火（锁止离合器相关故障，可在实车或自动变速器运行实训台模拟）。部分学习内容可利用自动变速器运行实训台情境进行初步的故障设置分析，然后再利用自动挡整车情境进行学习，比如自动变速器的电控系统学习。

教师在教学时先提出工作任务，并分层次下达给学生。因此在任务设计时，要充分考虑学习情境的特点及学生的情况，同时要考虑任务设置的逻辑性和可操作性，例如，齿轮变速机构的学习包括以下三个部分拆解变速机构、分析变速机构、检修组装变速机构（在自动变速器拆装实训台上完成）。每个学习情境应设置基础任务和拓展任务，满足不同层次学生的学习需求。如齿轮变速机构的学习，基础任务为4速自动变速器的学习，拓展任务为6速自动变速器或者更为复杂的自动变速器的学习。

另外，教学设计还应该充分考虑每个学习情境/任务的评价考核过程。评价考核可采用小组内的互相考核、组间抢答、教师提问、课堂测验、竞赛（拆装检修—齿轮变速机构、故障排除—电控系统）等方式。在考核过程中因学习情境、任务的不同合理选择考核方式，保证考核的公平有效。

（二）汽车自动变速器的教学实施过程

下面以液力变矩器认知为例介绍行动导向教学组织的实施过程。

教师首先讲解液力耦合器的结构及工作原理，并和学生一起分析液力耦合器存在的问题，并引入故障（其中“自动挡的车高速行驶时踩制动踏板发动机熄火”的故障可在实车模拟）。

学生围绕“如何解决液力耦合器存在的问题”及两个故障完成学习，目标明确。通过计划、决策明确学习思路，通过任务实施完成学习内容，通过检查和评价完成任务考核和学习效果分析。在实施过程中，教师通过液力耦合器和液力变矩器的结构不同进行学习引导。

本着先易后难，逐渐深入的原则。教学实施过程利用学生之前所学知识（手动挡车猛踩制动踏板，但不踩离合器踏板，发动机熄火），对“自动挡的车高速行驶时踩制动踏板发动机熄火”故障进行实车诊断，完成锁止离合器学习，提高学生的学习兴趣。

教学设计和实施过程有一些需要注意的问题，包括：

1.行动导向的“六步”行动过程序列一直贯穿在教学过程中，但不是每个学习情境/任务都需要严格按照“六步”行动过程序列进行教学，可灵活掌握。

2.设计和实施过程中应注意陈述性知识和过程性知识的比例，原则上以过程性知识为主，但应保证应用型本科人才的知识系统性。

3.创设情境应尽量贴近生产，提升学生的岗位适应性和学习兴趣。

4.实施过程应鼓励学生积极思考、探索知识、敢于表达，培养学生的社会能力和方法能力。

5.教师在整个学习过程中要进行监控、指导，全面掌握小组、个体学生的学习效果，但不能过多干预。

6.应构建有效的评价体系，对学生的学习过程进行全面有效评价。

7.每个学习结束之后，教师应总结学习过程中存在的不足，以指导后续教学。

8.任务计划可通过小组头脑风暴进行，检查可采用多种方式灵活组合，提高學生的学习兴趣。

五、行动导向教学组织的实施调查分析

通过对汽车服务工程专业2014级、2015级和2016级进行调查，了解其关于行动导向教学组织的认可度和教学组织过程存在的问题。本次参与问卷调查的人数为153人，其中2016级占56.2%、2015级占28.1%、2014级占15.7%，调查主要针对学生和教师在课堂上角色、教学组织形式、行动导向教学提供的任务书/工作页的学习效果、“六步”行动序列的实施情况、考核方式等方面。调查结果从学生的认可程度和实施效果两方面进行分析。

（一）对行动导向教学组织的认可程度

通过调查发现，79.7%的学生觉得目前采用的教学组织形式是合理的。有93.5%的学生认为教师应该担任学习的启发和引导的角色，79.7%的学生认为教师是答疑者，94.1%的学生认为自己是学习的主体，这和行动导向教学组织的核心是统一的。但也有64%的学生认为教师是知识的灌输者，在整个学习过程中处于比较被动的地位，如图2和图3所示。

（二）行动导向教学组织实施效果的调查

调查显示，有89.8%的学生认为课上提供的任务书和工作页能够明确学习目标和学习思路，但也存在一些问题，比如实际岗位结合等问题。对行动导向的“六步”过程序列，学生提前查找资料、预习，可以激发学生的学习兴趣、提高课堂听课效率，但目前只有28.6%的学生会根据任务提前预习。调查发现，57.1%的学生认为决策及实施任务是行动导向教学中做得比较好的部分。52%的学生认为检查评价是需要改进的部分，因此完善评价体系是行动导向教学组织实施的重要保障。

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图4 学生期望的考核方式分析

学生期望的考核方式如图4所示，有60.5%的学生希望通过课堂上的个人或小组表现情况给予成绩评价，52.6%的学生认为以小组形式排除故障来打分，更能体现学生的综合职业能力。

根据调查结果，有43.8%的学生愿意在课堂上主动与同学交流，并且希望在交流中互相学习和促进。有部分学生不敢表达，教师在课堂上应适当地给其机会表达，积极的课堂评价也能提高他们的自信心。

六、行动导向教学组织存在的问题及解决措施

从调查结果显示，学生对行动导向教学组织的接受度比较高，学习效果也比较好，但是具体实施过程也有一些问题：

1.大部分学生不会根据提供的任务提前查找资料和预习，导致课堂上学生的学习速度较慢。可以考虑采用混合式教学组织形式，如翻转式课堂+慕课+行动导向的教学组织形式，以提高学习效率和学习效果。

2.大部分学生认为任务书/工作页对学习比较有帮助，但也存在一些问题。教师在编写任务书/工作页时要充分考虑工作页/任务书的逻辑性和可操作性，和实际岗位的结合度。同时还需要在每次实施后对其进行修订。

3.目前的考核体系不能对学生的学习效果进行全面有效的評价，为了保证行动导向教学组织的实施效果，考核体系需进一步完善。

在行动导向教学组织实施过程中也发现一些其他问题，包括：

1.行动导向教学组织需要创设接近于生产的情境，因此对教师提出更高的要求，特别是综合职业能力要求，要加强“双师”型教师培养。

2.行动导向教学组织以情境性原则为主，特别是接近真实生产的情境。应用型本科需加强创设情境需要的大量硬件设备的投入。

3.为了保证应用型本科的知识系统性，行动导向教学组织在应用型本科上应用，还要解决陈述性知识与过程性知识平衡的问题。

4.为了更好地提升学生的岗位适应性和综合职业能力，行动导向教学组织实施过程中应加强与企业的深层次合作，部分行动导向教学组织可在企业进行。

七、结论

行动导向和应用型本科的结合，对高等职业教育的发展具有革命性的影响，可以很好地提升学生的学习兴趣，培养学生的综合职业能力及创新能力，能够有效提高应用型本科人才的综合素质。但是实施过程中也存在一些问题亟待解决，包括课程设计、硬件设备投入、“双师型”教师培养及校企深度合作等。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育要义[M].北京：北京师范大学出版社，2017：25-26.

[2]王学艳.行动导向教学法在本科应用型人才培养中的作用[J].吉林广播电视大学学报，2015（5）：33.

◎编辑马燕萍

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