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民族高校Linux操作系统课程体系和教学方法研究

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色登丹巴

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目前大部分高校的Linux系统课程采用“授课为主、实验为辅”的教学方式，而“Linux操作系统”主要侧重实践和操作。分析民族高校中Linux操作系统课程教学所存在的问题，探讨如何进行Linux操作系统课程体系建设，介绍教学活动中注重实践教学，灵活使用多媒体工具、线上线下混合式教学模式、问题导向式等教学模式进行教学方法创新的探索。

[关 ? ?键 ? 词] ?民族高校;Linux操作系统;课程体系;教学方法

[中图分类号] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2019）16-0128-02

Linux操作系统是全球最具影响力的开源免费操作系统，是一个基于POSIX和UNIX的多用户、多任务、支持多线程和多CPU的服务器操作系统。其软件自由、源码公开、性能高效、安全性强，便于定制和再开发系统功能和服务软件。互联网和大数据时代下，Linux操作系统更是从最初的服务器领域迅速扩展到互联网、嵌入式系统、桌面系统、移动终端等多个领域，人才市场对Linux操作系统的管理与维护人员的需求也越来越大。许多高校相继开设了Linux操作系统的课程，并且该课程已经成为计算机相关专业的专业核心课。

在高校内，Linux操作系统是一门实践性课程，也是适应目前操作系统发展需要而开设的专业课程。这门课程不仅讲授理论知识，更多的还是在具体操作命令中综合运用所学知识分析问题、解决问题。

一、民族高校Linux操作系统课程现状与困境

对习惯使用Windows桌面操作系统的少数民族学生来说，Linux操作系统是一个较复杂而难懂的操作系统，其使用英文要求较高，命令又比较多并且大多数命令的注释是英文的，学生对该课程的学习并不是特别理想，毕业时很难达到市场对该技能的需求。在民族高校Linux操作系统课程教学中，普遍存在以下几点问题。

（一）教学设计基础原理多，实验内容少

Linux操作系统的教学内容大部分为以前操作系统课程的理论部分，教师通过PPT、课堂讲授等方式进行讲解，但却缺乏对Linux操作系统应用的讲解与实验。

（二）讲解操作命令多，记忆较困难

Linux操作系统中存在的大量命令进行各种操作，教师在教学过程中往往只注重操作命令的讲解，很少带领学生演示并查看命令的执行效果和实际应用场景，所以很多学生记不住命令格式和参数。

（三）高校为学生提供的实践环节有限

机房或实验室为了方便管理，通常Linux系统安装在虚拟机上，但是在虚拟机上运行的Linux系统的有些功能会受到限制或配置起来太复杂，在一定程度上影响了学习效果。

二、课程体系改进

Linux操作系统课程教学内容以“所学即所用”为指导思想，结合Linux服务器维护相关人才需求，参考新工科培养建议中以工程能力为核心的培养理念、理论与实践相结合的教学模式，将教学内容分为16个章节，72学时（理论36学时，实践36学时），如下表所示。

三、教学方法改进与创新

（一）注重实践教学，实际操作中讲解理论知识

实践教学要培养创新人才，培养学生探索知识、发现知识的能力。同样，实验课堂的教学不仅要让学生学到理论知识，更重要的是要让学生能够去探索知识、发现知识，具有自我教育的能力及分析问题、解决问题的能力，从而能让他们在不断尝试、不断错误和不断修正错误的过程中牢记理论知识和操作步骤及方法。

在教学中，教师应该从理论到实践，打破以往的单一教学模式，教学内容朝着多领域发展。在案例式教学内容中，教师应该重新组织课程框架，将Linux系统与Windows系统有机结合，简化理论教学环节。

Linux内容比较枯燥，学习难度非常大。所以，教师在教学内容安排上要简化理论学习方式，使学生在实践中适当使用问题导向式教学模式并讲解所使用到的理论知识点。在教学中采用命令式教学和图形化界面结合的方式，深化Linux操作系统的内容。

（二）使用线上线下混合式教学模式

线上线下的混合教学模式是一种可以使学生在学习的过程中跨越时间和空间的教学模式。这种混合式教学可以利用近年来国内外所大力提倡的“翻转课堂”模式从多维度、多阶段实施教学。从时间上，分为课前、课中、课后阶段;从空间上，分为线上、线下、线上阶段;从知识上，分为传递、内化、再内化阶段。

1.学生课前预习教师预留的本节课的理论知识和课程相关的微课等在线教学资源。

2.教師课中主要部署实践教学，在实践教学中讲解所使用到的理论知识和今后如何应用本节课的知识点。

3.教师留课后作业或小项目，学生完成作业后教师及时给出成绩。

学生通过课前自主学习，在线观看微课、查阅课程学习资料与知识，课上完成实践教学内容并反馈课前学习效果，课后完成作业。教师通过各种网络平台收集学生困惑，通过线上指导与答疑，及时、有效地为学生提供支持并提高学生的学习积极性。

（三）灵活使用问题导向式教学模式

问题导向式教学是一种以学生为教学主体，以探究为主要方式的教学方法，也就是教师在教学过程中采用问题诱导，由学生通过自主学习和合作讨论，解决所提问题的教学模式。与传统的“填鸭式”教学相比，问题导向式教学充分发挥了学生的主体作用，让学生在自主探究中获得知识。

提出问题是问题导向式教学活动开展的基石。问题导向式教学中，教师选取的实际应用既要来源于Linux应用实际，又要满足学科知识的需求，以实现实际应用与教学目标的有机融合。

（四）使用多样化的课程考试

在对课程的考核方式中，应该结合过程性考核与终结性考核结合的方式（总成绩=平时项目作业成绩30%+期末成绩70%）。过程性考核是结合每个作业和项目中学生的表现，对学生在课堂上的参与度和积极性进行评价，分析学生课外的自主学习能力。学生掌握了课内学习的内容，在具备的基本操作能力后，完成课外教师布置的项目或作业。所以，在对学生考核中也应该充分结合课外环节，分析学生课外作业和项目的完成情况等。终结性考核方式也分为两种，期末考试是笔试考试60%+搭建服务器或磁盘管理等上机考试40%，以此提升学生的应用技能和解决问题能力等。

Linux操作系统课程的教学应该注重培养学生的动手能力和解决问题的能力。在进行Linux操作系统课程体系改革时，结合实际应用和技术发展，全面调整了课程定位，完善并深化了理论和实践的教学内容，丰富了教学手段，并借助课程资源网站和开源软件等技术手段，增强了教学效果和学习氛围。

通过具体的教学实践中该课程的教学改革与探索效果较好，既提升了学生的学习兴趣和自学能力，又提高了学生的技能水平。

参考文献：

[1]阮晓龙.新工科理念下Linux操作系统课程体系思考与探索[J].计算机教育，2018（11）.

[2]李莉.《Linux操作系統》课程理论教学方法改进[J].课程教育研究，2018（10）.

[3]胡雯，温静.项目驱动LINUX操作系统课程教学研究探索[J].当代教育实践与教学研究，2017（4）.

[4]吴淑泉.高校“Linux操作系统”课程教学研究与探索[J].教育理论与实践，2017（33）.

[5]陈侃.Linux操作系统课程体系和教育模式研究与实践[J].科教之窗，2018（11）.

[6]陈贵南.线上线下混合式教学模式在计算机课程中的应用与实施[J].电脑与电信，2015（12）.

[7]何琛.问题导向式的Linux操作系统教学研究与探索[J].电脑知识与技术，2018（18）.

编辑陈鲜艳

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