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中职服装专业CDIO教学模式的构建

范文

郝红花

[摘? ? ? ? ? ?要]? CDIO 工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO 代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），与服装专业市场调研—服装设计—裁剪制作—展示销售的流程不谋而合。传统教学模式多培养单项技能，无法形成岗位需求的综合职业能力。为实现毕业生与企业需求的无缝对接，深入企业调研，明确中职毕业生应具有的职业素质，进而从教学理论基础、教学功能目标、教学结构及活动程序、教学方法、评价反馈方式和教学条件支持等六个方面，论述服装专业CDIO教学模式的构建过程，从而让学生在真实项目的全流程人才培养中，以主动、实践、课程之间有机联系的方式学习，形成与企业需求相适应的综合职业能力。

[关? ? 键? ?词]? 中职服装;CDIO教学模式;校企合作

[中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）28-0262-03

一、中职服装专业CDIO教学模式实施背景

职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，随着经济社会的发展和变化，中职教育正逐渐成为现代职教体系的重要组成部分，进入发展的“快车道”。中职教育的培养目标是为生产、服务、技术和管理一线提供中高级管理和技术人才。近几年，许多服装企业逐渐由加工型企业向品牌化经营转变。企业从单纯的代工生产转向设计、生产、销售一体化的模式，必然对专业人才培养提出了更高的要求。为实现技术和艺术的完美融合，服装领域的从业者应该是懂设计、强制版、精工艺，熟悉整个生产流程的综合技能型人才，服装专业CDIO课程应运而生。

CDIO是Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实现）、Operate（运作）四个英文单词的缩写，与服装专业市场调研—服装设计—裁剪制作—展示销售的流程完全吻合，让学生在项目任务的完成中，全面了解服装产业链的生产全过程。结合我校的教学实际，针对服装专业开展了CDIO教育模式的尝试。

二、中职服装专业CDIO教学模式系统构建

（一）深入开展需求调研明确人才培养目标

产业结构升级导致企业对人才需求发生改变，因此了解当下企业对人才的需求方向对职业教育课程改革有非常重要的指导意义。传统的教学模式大多注重单项技能的培养，难以形成与岗位需求相适应的综合职业能力。为了实现与企业的零距离对接，选取当地具有代表性的服装企业八至十家，开展相应的市场调研。了解职业岗位所需的专业能力，进而在培养目标、教学模式等方面做出重大调整。积极探索CDIO课程模式，使原本分离的各学科体系以项目为载体，按照特定的工作任务进行有目的地重组，使学生在做中学，在学中做，全面了解服装产业链从构思（市场调研）—设计（服装设计）—实现（裁剪制作）—运作（展示销售）的全过程，形成与企业需求相适应的职业能力，为企业转型升级提供人才支撑。

（二）科学设计教学流程构建CDIO教学模式

每一种新教学模式的构建要用系统和发展的观点对已有教学模式加以分析，结合本校的教学实际进行优化。根据对教学模式的研究得知，每一个完整的教学模式都应包含教学理论基础、教学功能目标、教学结构及活动程序、教学方法、评价反馈方式和教学条件支持等几个基本要素。

1.CDIO教学模式構建的理论基础

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），它是一项由美国麻省理工学院联合瑞典皇家工学院等四所大学联合发起和推动的工程教育改革计划，是一种将实践教育与理论教育相结合的教育理念，其主要理论依据来源于杜威的“做中学”思想，已经引起了全球性的普遍关注，并且成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年来的工程教育改革的理念，更提出了具有可操作性的能力培养和检测标准，使学生能够以主动、实践、课程之间有机联系的方式学习理论、技术与经验。CDIO模式的工程理念强调对学生综合能力的培养、密切联系产业等特点，都对我国工程教育有较好的启示和借鉴作用，并在我国工程教育界产生了很大的反响，汕头大学、清华大学等率先进行了CDIO工程教育改革，并取得了较好的成效，目前，已有更多的学校参与到CDIO工程教育改革之中。

2.CDIO教学模式构建的功能目标

任何教学模式都有其特定的教学目标。由于服装行业从最初的来料加工到现在的自创品牌，对人才的需求也从生产一线的“点”型人才，转变为服装生产领域内“懂设计、巧制版、精工艺、能核算、会品管、知产销”的“面”型人才。因此服装专业CDIO教学模式的功能目标是以集成化为教学改革方向，与关系紧密的现代学徒制试点企业紧密合作，依据不同的技术层次与学习年段，引入企业真实生产项目，以产品的整个生命周期的开发为工程教育环境，通过目标细化管理，让学生真切体验产品从构思—设计—实现—运作开发过程，在校企双师的共同指导下，实施全流程人才培养，让学生使用主动、实践、课程之间有机联系的方式学习，着力培养他们的基础知识、团队协作能力和综合运用能力，通过校企作品的同台展示与销售创新多元化的评价机制。

3.CDIO教学模式构建的结构程序

每一种教学模式都有其特定的教学结构及体现教学活动逻辑过程的操作程序。通过对已有教学模式的分析，结合当地的行业背景和学校的教学实际，我们从工作内容、教学内容、校企教学任务、教学场所和成果等几个方面对构思—设计—实现—运作等结构程序进行了分析，具体如下。

4.CDIO实训项目教学流程与岗位能力分析

专业各门课程之间按照核心技能进行划分，对应实际生产劳动的不同工作岗位或工作任务。服装作为商品，从设计师的脑海中构思到消费者衣着的成衣过程大致可以经过服装设计、服装制版、服装生产与缝制、服装展示与销售等几个环节。分析服装工程链上各链点的特点和要求，在任务分析专家和岗位专家的指导下，通过工作现场的记录观察和会议研讨对服装岗位或岗位群中需要完成的任务进行分解，进而得出该岗位的职业能力标准，为后续课程标准的制定和实施奠定坚实的基础，帮助学生掌握各门课程知识之间的联系，用于解决综合的问题。表2对两个实训项目的生产流程和企业岗位、职业能力进行了详细的分析。

5.CDIO教学模式采用的教学方法

职业教育改革的最终目的是使学生具有岗位所需求的综合职业能力。采用项目教学法可以依据职业情境和岗位需求打破原有的学科限制，将服装设计、结构制图、服装材料等各科内容分解成可以拆分、组合的模块，这些模块作为背景知识存在，学生在项目任务完成过程中依据自身解决问题的需要对知识实施行动性重组。采用问题导向法，帮助学生构建一个解决问题的认知方式，教会学生如何将知识融会贯通并解决问题。用问题去引导学生在课下积极开展阅读、查阅资料，从而更好地形成自身的学科知识体系。采用自主学习法引导学生超越教材去自主学习学科知识。CDIO工程教育模式标准指向主动学习，要求实施基于主动经验学习方法的教与学[1]。教师要引导学生利用图书馆和网络数据库资源，收集当前最新的学科资料，敏锐发现流行趋势和研究热点;采用小组合作法，可以让学生取长补短，在与同伴的交流、合作中探索解决问题的方法，最终以合作的形式完成项目的工作目标，同时在任务完成过程中实现对相关知识、技能的学习和积累[2]。

6.CDIO教学模式的评价反馈机制

教学成果的展示与评价是CDIO教学模式构建的一个重要环节。对于学生来讲，将他们的工作成果进行展示并给予评价，不仅是检验学习成效的有效有段，更意味着对他们所做努力的一种肯定。评价内容包括项目过程中的态度、表现，项目结束后的小组PPT汇报，项目过程记载的文本汇报材料（包括调研报告、效果图、款式图、结构图、成本核算表、项目完成小结等）和成衣展示销售效果等。为保证项目教学评价的全面客观，我们推行评价主体的多元化，即评价主体由指导老师、企业专家、学生和小组成员共同组成。采取自评、互评和教师评价相结合的方式，对学生的项目作品和过程表现进行综合评价。评价中推行“量化评价和质性评价相结合;激励性评价和诊断性评价相结合;课内检验和市场检验相结合的评价体系，通过企业赞助奖学金的方式对学生最后的成果进行最终评价。

7.CDIO教学模式的教学条件支持

任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力。教学模式的支持条件包括环境、设施、媒体（计算机及其网络等）、教学手段、教学的时空组合等。

（1）教学情境要求由“虚”变“实”

教学情境是提高教学活动质量的重要因素。面对真实的生产任务情境，不仅可以减少实训材料的“损耗”，还可以唤醒学生的社会责任感，增强学生的“员工”意识，感受企业车间的生产氛围，领悟企业管理的文化内涵。因此，由“虚”到“实”设计教学情境，既有利于提高实训的活动效率，也有利于增强学生的职业意识，有利于学生毕业后从学生到正式员工的角色转变[3]。

（2）教学组织要求由“分”变“合”

技能是职业学校学生的“立业”之本。实训是提高学生技能水平的重要途径。实训活动组织的精心设计是提高实训效率的关键。我校按照由“分”变“合”的思路设计CDIO教学模式的组织结构。

实训时间由“分”变“合”——采取“服装工艺集训月”活动，将实训时间从分散变集中，提高工艺课的教学效率。

教学程序由“分”变“合”——每一个实训项目先安排学生“分”组训练，让学生的技能“缺陷”得到充分展示，再由教师“合”班讲解，增强问题的针对性。

实训内容由“分”变“合”——让学生先缝制服装部件或学习单项技能，，再设计制作服装成衣，逐步形成综合职业能力。

（3）授课方式要求由“单一授课”变“合作授课”

CDIO教学模式中一个十分重要的因素就是师资。高素质的教师队伍是教学得以成功实施必不可少的条件。职业教育中担任专业教学的师资大部分是直接从学校学生转成教师的，这种角色的转变中间缺乏企业实践的经历，对实际产品生产运作及市场营销规律缺少基本的了解和认识，以致长期以来专业教学的内容形式落入了近亲繁殖的畸形怪圈[4]。因此在项目任务完成的过程中，我们摒弃了以往教师单独授课的方式，采取两到三位教师合作授课的方式，将企业师傅也吸纳进来，根据项目推进的需要，实行“走师制”和“学习需求沟通制”，即两到三位教师根据任务的推进实行轮流指导制度，當项目实施过程出现问题时，则由几位教师与学生共同探讨问题的解决方法。当遇到解决不了的问题时，则聘请企业师傅或技术能手参与指导，保证教学有效开展。

（4）校企合作要求由“一厢情愿”变为“双赢互动”

校企合作是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，它利用学校和企业的教育环境和教育资源，采用课堂教学与生产实践相结合的方式来培养不同用人单位需要的应用型人才。职业学校是企业技能型人才需求的主要“供货商”，为了使学生更加“适销对路”，必须借助企业的资源促进学生技能水平的提高。为了深入推进校企合作，我们从以下几个方面进行了尝试。

1.设计主题取材于企业。选取当地有特色的企业和现代学徒制试点企业，引入企业的真实生产项目，根据市场的流行趋势、企业的风格定位开展相应的产品开发。

2.设计面料贴近于企业。走访企业，将企业产品设计的面料小样引入课堂，学生根据面料进行设计，避免闭门造车，或根据款式设计需要，在企业设计师的指导下进行面料的采购与搭配。

4.款式开发融于企业。企业每周开展一次评款活动，将对设计师开发的新款进行公开点评。将学生和作品带入企业评款现场，让学生设计的作品接受企业标准的衡量。

5.展示营销校企同台。将学生设计的作品与企业的产品进行同台展示与评价，让学生在差距对照中逐渐成长。

校企双师同进课堂。聘请企业技术能手，根据项目任务的推进给予相应的技术指导，校企双师共同指导，促进学生、教师和企业师傅的三方联动。

三、结语

职业教育的教学改革是一个永恒的课题。构建基于校企合作前提下的CDIO教学模式，并在我校的专业教学中不断实施、修正、提高，从“前瞻性—滚动性—精细化”角度设想、完善教学模式中的项目设置，进一步研究和开发对应的校本教材和数字化课程资源，这将是今后一个阶段的研究方向，也是我校服装专业迈向新高度的起点！

参考文献：

[1]胡文龙.基于CDIO的工科探究式教学改革研究[J].高等工程教育研究，2014（1）：163-168.

[2]马国丰，尤建新.项目进度的制约因素管理[M].北京：清华大学出版社，2017.

[3]甘元薪.简述从学生到员工的职业化准备[J].环球市场，2018（13）.

[4]王本文.CBE＼MES教学模式及其对我国职业发展的启示[J].科技创新，2011（12）.

◎编辑武生智

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