| 标题 | 让自律自为深入学生的心田 |
| 范文 | 郑钰双 [摘? ? ? ? ? ?要]? 当下，由于自身身心发展的特点以及外在因素的影响导致中职学生存在自我约束能力较差、自律意识淡薄的现象，为寻求解决问题的途径，为更好地提高中职学生的自律自为意识，让自律自为深入学生的心田。从活动激发自我教育意识、目标引领学生、柔性管理建设班级文化等角度出发探寻加强中职学生自律自为意识培养的对策。 [关? ? 键? ?词]? 中职学生;自律自为意识;自我教育;柔性管理 [中图分类号]? G715? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）28-0210-02 《中等职业学校德育大纲》指出：“要进行深入细致的思想教育，同时要加强科学严格的管理，增强学生接受教育的主动性，实现教育与自我教育、自律与他律、激励与约束有机结合。”“要加强学生会和学生社团的管理与服务工作，指導建立各类社团和课外兴趣小组，积极开展各种有益学生身心健康的活动，充分发挥学生自我服务、自我管理、自我教育的作用。”中职德育十分注重学生的自我教育，重视自律自为意识在学生身心发展中潜移默化地渗透，以此更好地健全学生品格，促进学生全面健康发展。 当下，许多在初中阶段后进的学生进入中职校学习后，没有了学习压力，思想上更加放松，自我约束能力较差。首先，中职学生由少年步入青年时期，他们的思想品德具有过渡性和可塑性。一方面他们在思想上有幼稚和单纯的一面，另一方面他们又具有青年时期的独立性。其次，中职学生随着身心的快速发展，特别是他们由相对封闭的初中阶段，进入较为开放的中职阶段，其人际交往的范围迅速扩大，外界的影响开始支配他们内在的需求，薄弱的文化基础直接影响了中职学生辨别是非能力的全面性和深刻性，因而很容易受到不良思想和行为的影响。最后，当代的中职学生普遍都是独生子女，家庭教育方面过于偏重对孩子全方面的管理，使孩子对父母长辈存在过多的依赖，往往缺少自我约束控制能力以及独立思考办事能力。因此，自律意识和能力有待提高。 我们曾抱怨班主任工作累人，事事都需要亲力亲为，费尽心思，成为班级和孩子“保姆型”的班主任，诚然这样的班级优秀，看着纪律严明，制度井然，有条不紊，实则我们还需对此打几个问号：如果班主任不在场，学生真能自觉管理自己？真能在班主任的他律的“管束”下唤醒每一位孩子自律的“种子”？ 我们常言，教育是唤醒学生心灵的艺术。如何让自律自为深入学生的心田，唤醒孩子内心自律的种子，是我们教育工作者应该思考的。 一、活动激发自我教育意识 自我教育实质上是自我认识、自我约束、自我践履、自我管理的过程，也就是自律的过程。培养学生的自我教育能力，是促使他们自律自为的重要保证。 通过开展系列的主题活动、体育活动、文娱活动等，学生在活动自行承担各个分工任务，在活动中勇于承担责任重担，在活动中敢于承认错误担受挫折，在活动中获得成功胜利的喜悦等等。在这一系列的行为中学生的言语行为得到了训练，在不自觉中会反思体悟自身的言行是否得当，在与同伴的比较中反思自我的集体意识、责任意识、纪律能力等等，在不自觉中进行了自我教育的过程。孔子说：“君子耻其言而过其行。”圣人认为“行”比“言”更可靠，在活动实践中得到思维拓展、行为训练。 同时通过活动的开展反思，能提高学生的自我评价能力和自我改正能力。中职学生在对事物评价时，往往存在自我评价和对他人评价的差异，且主观评价高于客观评价，自我评价高于他人评价，对自我的认识存在极大的偏差。正确的自我评价能力也是学生自我教育的一种途径。 苏霍姆林斯基曾说：“独自一人时不做坏事、丑事，没有庸俗表现的人，才是真正的人。”如果一个人在无人监督的情况下，能够自我控制和自我监督，行为不越轨，那么他具备充分自律意识、自为观念，行为也不会有偏差，是教育意义上“真正的人”。在活动前后，学生不免有独处的时刻，这便成了学生自律意识的验金石。比如活动后的卫生打扫，学生可能会分散到各个角落打扫，如何在无人监督的情况下自觉完成任务，是当下需要我们关注和反思的点。 二、让目标引领学生，用希望激励学生 进入班级，学生常常不自觉地被划分成优秀学生、中等学生和“问题学生”。一般而言，优秀学生往往个人目标比较明确，一般表现得比较积极努力;中等学生相对个人目标比较淡薄，如果班级氛围良好，那么则向优秀学生看齐，反之则向“问题学生”看齐;“问题学生”往往问题行为较多，渐而因习得性无力感，目标淡薄，希望渺茫，渐而使行为散漫，进而影响行为模式及行为习惯。 在此情况下，让每一个“等级”的学生获得关注，明确方向，是他们自觉前进的第一步。 小陈是我们班上的中等生，平日里话不多，就喜欢一个人看书写字，对她遵守校纪校规、班级班规方面，我无需过多地担心，但无论是学习劲头还是对班级关心程度都比较平淡。12月是我们学校的体艺文化节，活动多，展现的机会也多。看小陈同学静心练字已有一年多，我找来了小陈，大力肯定了她平时专注于一件事的恒心和静心，鼓励她在自己兴趣和特长的路上继续发展下去，按照专业技能，可以往书法方向发展，随即我又极力推荐她代表我们参加现场书法比赛。小陈很吃惊，向我吐露了心声，尽管我曾在班会上对同学们在专业发展上分析了许多，也曾鼓励过她，但作为中等生，她依旧不自信，找不到强烈的目标追求，但获得现场书法比赛资格似乎是证明她实力的有力回应，我看到她眼睛亮了许多，精神抖擞了许多。果然不负众望，小陈获得了一等奖，望着她矫健轻盈的步伐，心里别提多高兴了。在随后的班级布置中，我让小陈写了好几幅同学们自选出来的班级标语贴在墙上，小陈似乎自信起来，接下来我发现她上课热情高涨了许多，对班级的大小事务也关心起来。 在接下来的日子里，一有空我便找学生谈心聊天，参详成长档案袋的资料，让每一位学生明确自身的前进方向，在师生对话中，在活动实践中，并自觉化为个人的成长目标、成长动力，进而营造班级积极向上的氛围。 在目标的引领下，希望的激励下，同伴群体的影响下，学生能不自觉走上自我要求、自我激励的路径，从外在“要我做什么”的压力转化为内驱的“我要做什么”的需求，无论是求知还是言行，都能渐渐转为自律。 小沈，是我们班上比较调皮的孩子，常常带给同学各种恶作剧，引起学生极大的意见。在学习上，也常常是各科任课老师头疼的对象，作业不交，上课睡觉，偶尔吵闹几次“活跃”班级氛围。对此，我常隔三岔五与他谈心，当场保证满满当当，一转身便已忘得一干二净。究其原因，我想是外在的“要我做什么”的要求无法转化成内在的“我要做什么”。我从他家长处了解到小沈最大的兴趣就是看漫画，家里满满当当都是他的漫画书。我决定从此处着手，科普漫画高手，和小沈来了一次别开生面的漫画人生会谈，从小沈诧异的眼神中，我鼓励小沈不妨发挥专业特长，自己动手设计漫画人物。根据登门槛效应，和小沈一起制订了近期的计划和目标，漫画人物的设计涉及极为广泛的知识，需要小沈多多摄取知识养分。渐渐地，小沈课堂学习纪律状况得到了极大的改善，期末结束那会儿，小沈拿着自己设计的漫画人物得意地跑来给我看，虽不及大家之作，却满富趣味，同学们也是满眼的羡慕和敬佩，望着他的得意之作，我继续鼓励他，学好各门知识，发展特长，才能更加优秀。 不自觉中，用目标引领学生走上了自我发展的道路，自律自为意识便不自觉地在此路上生根发芽開花。 三、柔性管理，建设班级文化 华林飞教授在《班级制度管理与柔性管理》中提到柔性管理力度，“现代文明最值得崇尚的就是制度文明，现代人就应该是合理制度的设计者和合理制度的遵守者。制度设计好之后，人就是最为关键的因素。在执行制度的时候一定要有情操作，使我们的教育是一个充满温情和理性的历程，让我们每个班主任老师变得温柔而坚定。” 在班级文化的建设过程中，我们需要时间去落实、改变、适应。无论是物质文化、制度文化还是行为文化的建设中，难免会有不和谐的声音和场面出现，我想此刻最需要老师不断调整心态，懂得宽容与忍耐，每一次错误才能加快成长前进的步伐。 在刚性的制度下，一味地以分数和理性说话，缺乏人性，会让班级在规范中变得失去人情味，学生自觉自律的种子难以找到丰沃的感情厚土发芽成长。适时投入情感资本，以富有个性的人格魅力，柔性化管理的管理艺术执行，让学生在每一次试错中成长起来，让班级文化在每一次蜕变中独具个性，班级的理念和文化才会更好地深入学生内心。 冬日的早晨是寒冷的，班上免不了几个赖床的学生，但是忌惮于晨检，怕扣分数，几个学生常常将吃早饭的时间省下来睡觉，空着肚子早自习和上午的课程。一次，在早自习结束后，看到两个女生偷偷躲在楼下树脚下吃早饭，冷风阵阵，手里的早饭早已冰冷。此刻，我内心又气又疼，赶忙把她们叫回了办公室，倒热水，冲豆奶，暖暖地喝了一杯，她们满怀歉意地告诉我，早上睡过了头，怕迟到给班级扣分，来不及吃早饭。这次我没有责问她们，而是一起商量该怎么解决问题。教育不仅仅是纠错，更是唤醒学生的自觉行为。她们说了许多方法，我点头同意。之后的一段时间里，“老赖”次数明显减少了许多。 柔性管理艺术之下，我们的班级制度依旧维系良好，班级生生关系，师生关系更是融洽和谐，不自觉中班级文化理念与追求润物细无声地化为内心自觉的标杆尺度。 教育是慢艺术，在追求学生成长的道路上，懂得宽容，懂得理解，懂得放慢脚步，让学生的行为由“他律”内化为“自律”，唤醒孩子内心自为的种子，能带给学生在今后的人生路上一丝影响。 参考文献： [1]张健.管理：穿行于刚柔之间[J].职教通讯，2018（12）. [2]王光弟.怎样当好一个班主任：浅谈“目标教育法”[J].科技视界，2014（25）. [3]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].周渠等，译.天津：天津人民出版社，1981. ◎编辑 司 楠 |
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