| 标题 | 机修钳工专业模块式一体化教学分析 |
| 范文 | 李春光 [摘 要] 机修钳工作为一门课程，以培养钳工人才为目的，为社会提供在这一方面的技术人才，传统的一般教育并不适合这样一门课程。因此，一种新型的教学模式——一体化教学的概念被提出。着重分析了钳工专业中传统教学与一体化教学的区别，并对一体化教学进行了着重的分析。 [关 键 词] 机修钳工；专业模块式；一體化教学 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）03-0176-01 一、传统教学模式的弊端 （一）学生基础知识较为薄弱 在机修专业这门功课的教学中，教师所教授的学生对象基础文化知识大都较为薄弱，因此，用传统的教学方式对他们进行教学无法起到良好的效果。例如，在教学中发现，这些学生普遍缺乏空间想象力，虽然在教学中会适当地引入直观教学，但学生对机械零件的空间形态及零件之间的位置关系仍然难以想象和明白，从而导致对机修钳工的工作原理难以形成完整的认识。这样的结果导致的情况便是面对考试只能死记硬背，很快对知识 产生遗忘。在之后进入运用操作技能的实习教学阶段，由于基本理论知识遗忘得太多，只能一味地模仿老师的演示，而无法做到举一反三。 （二）理论课安排时间跨度较大 机修钳工专业有三门专业技术理论课。但是在这三门理论课的教学安排时间上跨度较大，例如对同一个机床的部件结构、修理工艺、故障排除等教学时间为两个学期，这样的结果导致学生对这一机床的学习和认识是零散的、分断的。而这些学生也大多缺乏将所学知识进行整合的能力，导致学生整体认识不清晰、理解不透彻，学习难以深入。 （三）理论知识与实习相互脱节 在传统教学上，人为地将教学分为理论知识学习和实习两 部分。按照教学计划，是希望学生在系统性地接受完理论知识的基础上可以更好地进行实习。但实际上，学生在学习理论知识的时候并没有办法对所学知识完全掌握，从而导致在实习阶段只能照葫芦画瓢，无法真正掌握。同时，老师在教学的过程中也经常出现“各自为政”和“相互推诿”的现象，两者之间的联系得不到很好的体现，使学生无法很好地吸收知识。 针对这一情况，必须寻求一种新型的教学模式——一体化教学模式。 二、一体化教学 （一）一体化教学模式的提出 一体化教学指的是在教育中将理论课和实践相结合，由“双师型”教师（同时具备专业理论知识授课和生产实习两项能力的教师）实施的教学模式。这种教学模式可以让学生在学习理论知识的同时也进行实习操作，让理论和实践相结合，让学生更加高效地学习机修钳工知识与操作，但同时对老师的要求也更高。 （二）一体化教学模式与传统教学的不同 一体化教学模式和传统教学模式最大的不同便是理论和实践相结合。在传统教学模式中，老师总是习惯性地将知识和实践分开教学，这种教学方式在组织上较为方便，但理论课程也相对较多，对学生并不适合。而一体化教学模式，则是将所要学习的理论知识分解开来，把各个知识点整合进相应的实习课题中去，在实习的车间进行同步教学。这样做的好处在于可以将理论知识与实操训练同步进行，可以有效地弥补学生在学习完理论知识后的遗忘，让学生及时运用理论知识进行车间操作，不仅可以提高学生学习的效率，更提高了学生学习的积极性。 （三）一体化教学模式的可行性 一体化教学模式势必要将传统的理论教学课程打破，把各 个知识点融进实习课题中，虽然对学生来说可以更好地学习知 识，但对老师来说也是一个不小的挑战。 在进行一体化模式的教学实施中，需要将理论知识课程融 入教学实习中去，因此，在安排教学计划时，各个教学课题的时间都会相应增长，以保证学生可以进行足够的实操训练，这样就需要对时间进行合理的安排与考虑。 同时，在教学场地的选取上，因为需要学生将理论知识和实习训练相结合起来，因此，传统理论知识教授的课堂就不再适用于这种新型的一体化教学模式。在教学场所的选择上应该选取能够同时进行理论教学和实习操作的场所。最好的方法便是在 实践的车间增设一些桌椅，方便学生在学习理论的同时随时操作，并且能够将不懂的知识随时记录下来。 此外，这种新型一体化教学模式对老师的要求也同样高。要求老师不仅有理论知识，同时也需要有极强的操作能力。 （四）一体化教学模式带来的成效 一体化教学是一种新型的教学模式，在对某一班进行实验时，我们可以看出由于实施了新型的一体化教学模式，整个班的水平无论是在高分人数、及格人数包括平均分方面都相较普通班有了巨大的提升。因此，机修钳工专业模块式一体化教学十分有必要。 总之，机修钳工专业模块式一体化教学模式是一种新型的教学模式，通过对实验班的测试已经可以看出它使学生对知识的接受和获取有了明显的提升，让学生在理论知识学习和实际操作中相互平衡。同时这一模式的实施需要根据全国教职工的实际情况、师资力量、设备等不断完善，这样才能保证一体化教学的顺利实施。 参考文献： [1]聂秀利.项目化教学在中职机修钳工教学的应用[J].未来英才，2016（16）：252. [2]罗卫科.一体化教学模式及其在机修钳工专业中的应用[J].科学与财富，2016（12）：349. [3]周福林.机修钳工专业模块式一体化教学探索[J].中国市场，2016（36）：200，207. |
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