| 标题 | 高职院校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》专题式教学探讨 |
| 范文 | 张威 [摘 要] 高职思想政治理论课是对高职学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，对帮助学生树立正确的人生观、价值观、道德观和法纪观，成为社会主义事业的建设者和接班人具有重要的意义。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”课）是高职思想政治理论教育的核心课程，也是各高校着力建设的重点课程。高校学生的思想政治工作成效与“概论”课的实效与教育成果息息相关。为了推进大学生思想政治工作，就要持续提高该科目的教学水平，增加其感染学生、吸引学生的能力。以宁夏工商职业技术学院为例，对该课程专题式教学的实施依据、课程设置及主要内容进行探讨。 [关 键 词] 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论；高职院校；专题式教学 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0100-02 一、问题的提出 作为高校必修课之一的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（下文称“概论”），是按照中央有关部门提出的增强高校思想政治教育水平的安排，设立的一门关键而基础的科目，该科目在思想政治教育学科体系里占有重要地位。此课程能帮助高校学生充分掌握中国国情，树立崇高的理想，坚定必胜的信念，夯实理论功底。所以，宁夏工商职业技术学校自2017年开始试用了专题式的方法，获得良好的成效。 专题式的教育是教学模式的一种，它突破了普通教育根据教材大纲进行的老办法，选择重要性强、社会关注度高的主题，划分专题开展授课，是一项新型的教学模式。与旧有模式比较，它具备显著的长处：（1）它能够显现高校教师力量的特点，以及特定教师的专长，因为不一样的专题由不一样的老师来授课，既可以提高讲解的水平，也能够增强教师的学业水平。（2）这种模式能吸引学生的注意，适合了现代教学理念，让学生成为主动的教学参与者，而不再只是对知识的被动接受。这样一来，学生的创造能力与主观能动性得到了提高与加强，教育教学就获得了更好的成效。 二、宁夏工商职业技术学院专题式教学现状 宁夏工商职业技术学院”概论”课专题设置如下。 本课程按内容的逻辑结构分为六个专题的内容。 第一专题，马克思主义中国化两大理论成果。这一块是本科目的总体论述。主要阐述马克思主义与中国国情结合而产生两大成果，以及十九大召开后理论界最新论述。特别研究马克思主义中国化理论成果的精髓。 第二专题，毛泽东思想。这部分主要讲述中国新民主主义革命的理论和经验；以及讨论在社会主义改造时期取得的经验以及理论总结。这一部分是毛泽东思想中非常关键的构成内容。在新民主主义革命与建立社会主义制度这两个历史时期里，毛泽东思想完成了产生到发展，再到丰富与成熟的过程。 第三、四专题，中国特色社会主义建设的总任务、总根据，以及社会主义改革开放理论。本专题的讲授的主要内容是社会主义的概念、初级阶段社会主义的含义还有社会主义的动力以及根本任务，讲授的目的是增强学生对中国特色社会主义的领会与信心。 第五专题，中国特色社会主义建设的整体框架。这一块大体上讲述在经济、政治、文化、社会、生态文明等几个领域建设中国特色社会主义的要求和内容。 第六专题，中国特色社会主义建设的环境和保证。这一块的内容是全部课程中的基本环节。这一专题的大体上讲述中国特色社会主义建设所要面对的国际形势、对外政策、实现国家统一等重要问题，以及建设中国特色社会主义建设的领导核心与依靠力量等。 三、实施专题教学法需要进一步改进的方面 （一）合理安排教学内容 在设计专题的内容时，一方面要根据教材体现的思想内核，提取出关键信息，一方面要与现实情况相结合，密切联系国内外形势的发展，以及学生普遍关心的新闻话题等，体现精炼实用的特点。 在挑选专题的题材时，应认真领会教材的深层思想，理解教材的核心精神，以此为基本根据开展教学工作。同时，贯彻“十九大”的要求，细心计划专题的讲案，一方面与普通思想政治教学的教案保持体例与观念上的根本上的一致，另一方面要深入融合新时期的理论创新与社会发展，与学生的认识与思想水平形成接轨，以富于趣味又深含思想的特点引起学生的兴趣。 （二）对教师提出更高的要求 专题教学这种形式的特点是探索性更强、理论深度更大和跳跃性更大，这需要教师从旧有的时序模式中走出来，打造更深程度的时序模式和更全面的全局性新思路，使其形成教师学生之间的新桥梁。这也需要教师进一步学习更多的专业知识，扩大学术视野，对教学中遇到的理论和现实问题具有深入研究和独特的观点，还要持续学习新的知识，添加新的思想。教学的本质是师生之间的一种双向互动，因此需要更深入地了解学生，深入地研究教学模式，以尽快提升专题教学质量。 （三）理论教学和实践教学的有效结合 “概论”课教学根本目的是借助于讲述马克思主义与中国国情相结合的史实与现状，阐述中国化马克思主义理论在中国革命、建设与改革等重要的历史阶段起到的指导功能，提高大学生对毛泽东思想和中国特色社会主义理论的掌握与领会，坚持党的正确领导，树立中国特色社会主义信念，主动担负复兴中华民族的伟大使命，努力成为适应生产、建设、管理、服务需要的高素质人才。高职院校如何在相对有限的课时内完成“概论”课的教学任务，符合教学目标的基本要求，在专题教学中既要涉及教材中十二章的内容，做到详略得当，融会贯通，又要高于教材，活于教材。 “概论”课教学中还有实践教学这一块关键的部分。实践教学延续并补充了理论教学的内容与理念。所以，不能夠只关心理论教学却不重视实践教学。要持续发掘出适合本校实情的、满足师生需要的切实能操作的教学模式与方法。比如说开展社会调查，撰写实践论文、安排主题朗诵、听取专家报告、制作网站视频等。 四、结论 高职院校知识技能型的人才培养目标，使学生比较注重专业知识的学习和专业技能的实训。探讨高职“概论”课专题教学，对激发学生学习兴趣，增强思想政治理论教育成效，推动高校思想政治教学模式改革具备非常大的价值。 总之，专题式教学富含探索精神，包含的视角更为宽广。因此，为推动政治理论教学体系的深入改革，体现政治理论学课的整体功能，在宁夏工商职业技术学院“概论”课教育教学中进行专题式教学的研究和探索，可为高职思政课教学改革提供借鉴。 参考文献： [1]王慧.“专题式”教学在课程教学中的应用探讨[J].高等理科教育，2007（6）：125-127，155. [2]张学奇.专题式教学与能力、素质培养[J].承德石油高等专科学校学报，2001（3）：33-35. [3]鱼东华.要重视专题教学[J].理论导刊，1996（8）：44. [4]谢莉莎.专题教学是提高课堂教学质量的一条途径[J].高等农业教育，1998（2）：59，68. [5]刘宝团.“专题式”教学模式在政治课中的运用[J].中国民族教育，2007（3）：38. |
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