| 标题 | 中小学教师培训工作的现状、问题与对策 |
| 范文 | 丁鹏 [摘 要] 中小學教师担负着教育学生的职责，因而教师必须首先践行终身学习的理念，主动参加教师培训，提高自己的专业素质。但中小学教师培训工作的现状并不能让人满意，存在着一些问题，因此对此展开探析并提出解决对策就很有必要了。 [关 键 词] 中小学教师；培训；现状；问题；对策 [中图分类号] G451 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）33-0230-01 二十世纪六、七十年代，鉴于优秀的师范毕业生在教学中也会遇到许多意想不到的实际困难，发达国家教育工作者提出了新的教学主张：正式教师必须继续进行在职教育。经过数十年实践，发达国家的教师培训已经趋于完善，日本、法国、英国、美国等国立法规定在职教师每年必须进修一段时间，各国教育部门通过发达的信息化教学体系，把中小学教师培养成教学技能一流、知识储备丰富、个人品质高尚、深谙学生心理的学者型教师或技术专家型教师，极大地提高了中小学教学质量。 1999年，教育部发布《中小学教师继续教育规定》，明确规定教师岗位培训时间每5年累计不能低于240个学时。从此教师培训工作在我国中小学广泛开展起来，取得了明显的成绩。 一、中小学教师培训工作的现状与问题 目前，我国中小学都已展开一定规模的教师培训，从大学、师范院校到市级名师培训基地，教师培训机构数量很多；从教师上岗培训、新课程培训、到国家级骨干教师培训、普通话培训等等，培训的内容种类丰富；一些青年教师积极参与培训。 然而现阶段中小学教师培训中也存在着一些比较突出的问题： （一）参与教师培训的教师结构不合理 教师培训旨在培训全体教师，提高全体教师的专业素质。但现实情况却是：据统计，在参与培训的教师中，超过50%年龄在30岁以下，超过38%职称水平在二级以下，超过40%学历在大专、师范以下，他们参与培训的目的主要是为了评职称。 （二）培训内容与中小学教学脱节 当前教师培训内容片面突出理论色彩，从新课程改革、中小学信息技术到中小学学科教学法，培训内容大多是一些抽象空洞的理论，忽视传授中小学教师急需的各类专业学科知识、青少年心理学知识，忽视培养教师的教学设计、组织、实施能力。而且从事中小学教师培训工作的教师多是一些师范院校的教师，他们没有中小学一线教学经验，却习惯向参加培训的中小学教师进行滔滔不绝的单向灌输，教学形式千篇一律，枯燥无味、乏善可陈。据统计，36%的中小学教师认为培训对自己的教学帮助不大。 （三）学校领导支持力度不足 中小学教学时间紧、教学经费短缺、教学任务重、教学压力大，校领导为保证教学进度与教学质量，往往不愿意安排骨干教师参加培训。 二、推进中小学教师培训工作的对策 （一）引进教师竞争淘汰机制 必须坚决推进教师制度改革，引进、建立并完善教师竞争淘汰机制，才能激发广大教师尤其是老教师、骨干教师参与教师培训的积极性，从制度上保证全体教师参与教师培训，教到老、学到老。 （二）改革现行教师培训 各级教育部门与学校领导应该体谅、理解中小学教师教学中的实际困难，主动组织优秀专家与长年奋战在中小学教学第一线的特级教师及教育家研究中小学教师急需的各类专业知识，并着重研究如何提高教师的教学技巧与教学能力，结合中小学一线教学实际开展教师培训。现在中小学教师工作压力大、教学时间长、许多人甚至积劳成疾，因此教师培训工作必须走微课化与慕课化道路，提高培训工作的针对性和实效性。教育部门应该推出时间短、质量高、内容具体、重点突出的教学精品，并组织富有敬业精神的名师与参与培训的中小学教师进行双向互动交流，让中小学教师在最短的时间内获得大量优质知识，切实提高自己的业务素质与教学能力。 （三）转变学校领导的观念 广大中小学领导应该正确认识到：教师培训工作是教师的义务，安排教师参加培训是校领导不可推卸的责任。校领导应该主动加大对教师培训工作的支持，保证全体教师都参与教师培训，保证培训内容与教师教学专业对口，还要鼓励骨干教师参加培训（这其实可以进一步提高骨干教师的教学能力）。针对教师培训与教学相冲突的问题，在制定全年教学计划时必须统一规划，合理分配教师课时与培训时间。 我们必须认真做好教师培训工作，通过教师培训建设好中小学教师队伍，与时俱进，不断提高教师的教学能力。 参考文献： [1]汪文华.对中小学教师培训目的、价值、实施模式及运行方式的思考[J].中小学教师培训，2018（7）：8-12. [2]苑明香.农村小学教师培训现状与对策研究[D].鲁东大学，2017. [3]郑珍珍，张恩仁.中小学教师培训：现状、问题及对策[J].河北师范大学学报（教育科学版），2017，19（2）：120-124. [4]付绍钦.农村中小学教师培训现状、问题及对策[D].南昌大学，2016. |
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