| 标题 | 高职幼儿教育学精品在线开放课程的探索与实践 |
| 范文 | 孙青 [摘 要] “幼儿教育学”是江苏食品药品职业技术学院幼儿保育专业和幼儿健康管理专业的专业基础必修课程。以往的课程教学一直延续传统的理论教学模式，学生对教学内容的认知了解不够形象，在有限的课时里，对知识的掌握和运用存在困难。而随着信息时代的飞速发展，网络在线课程的开发很好地弥补了传统理论教学中存在的不足。“幼儿教育学”网络在线课程建设的探索与实践是教学方法的重大改革，是提高教学质量、优化教学资源而采取的一项重要措施，旨在全面提高教学质量与学生的综合素质，实现高素质高技能的人才培养目标。 [关 键 词] 幼儿教育学；在线开放课程；实践 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）33-0178-02 “幼儿教育学”是幼儿教育类专业的基础学科之一，是主要研究儿童发展、教育规律以及幼儿教育工作规律的一门学科，它同时也是一门应用型学科，既是对长期的幼儿教学实践经验的总结，又是对幼儿教育教学活动的指导，通过系统的学习学生应掌握学前教育学的基本理论与先进思想，认识学前儿童自身发展的特征及学前教育活动的基本特点，领会科学的学前教育观念，树立正确的教师观和儿童观，形成科学的幼儿教育观，具备幼儿保教工作所必需的基本技能和技巧，以获得幼儿教育教学工作所必需的综合应用能力，形成从事幼儿教师职业所必备的综合素质，更好地适应我国幼儿教育改革对新时代幼儿教师的职业要求。因此，为了达到理想的人才培养目标，在幼儿教育学教学中不断更新教育观念，钻研新的教学方法，探索和实践“幼儿教育学”网络在线教学模式，不断推进精品课程建设。 一、“幼儿教育学”精品在线开放课程建设的意义 “幼儿教育学”作为幼儿保育专业和幼儿发展与健康管理专业的专业基础课、必修课，在该专业的人才培养方案课程体系中起着重要的作用，课程教学共设32学时，以往这32课时的课堂教学活动都是以教师为中心，学生在教与学的过程中是被动认知信息的接受者。这种极为传统的教学方式，往往忽视学生主动获得知识的潜在能力和理解知识的差异性以及发展知识的创造性。这种灌输式的教学模式虽然在教学中统一了教学大纲，确定了课程标准，规范了教学制度，但同时也阻碍了学生个性的发挥，忽略了学生积极思维的发展，不利于学生综合素质的发展，从学生的课堂反应和考试情况都能反应传统的课程教学效果不尽如人意。为了探索更好的教学模式，提高幼儿专业的人才培养质量。随着学科发展、社会对人才能力培养需求及现代信息技术的冲击，原先知识体系、师生互动模式、考核方法等已不能满足课程教学要求和学生学习兴趣要求，“幼儿教育学”的教育教学改革势在必行。 2014年以来，我院启动精品课程建设，不断切实推进教育创新、深化教育教学改革、培养高素质人才。在专业建设过程中，我们不断修订完善人才培养方案，改革教育教学方式，促使学生了解学科前沿和热点问题，培养学生综合素质等，只有掌握好基础课程，才可以为后续课程的学习打下良好基础。然而在教学中，我们发现“幼儿教育学”教学模式陈旧，学生只知道被动地接受课堂知识，对课程架构不熟悉，理论和实践严重脱节，所学知识不能灵活运用。为了培养学生的学习兴趣，提高教学质量，我们有必要建立“幼儿教育学”精品课程。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点，而“幼儿教育学”精品课程建设较以往的传统课程教学能在一定深度上改善学生的学习条件，提高学生的学习热情，塑造良好的学习氛围，提高教学质量。通过精品课程建设，教师转变了教学理念，改进了教学方法，创新了教學模式。精品课程建设也是高职院校深化教育教学改革的一项重要任务。 二、“幼儿教育学”精品在线开放课程的建设原则 （一）在线课程要凸显个性化 在线开放课程要体现学生学习的个性化。学生是学习的认知主体，学习的过程是学生主动探索、发现问题、意义建构的过程。所以要重视学生作为认知主体的作用，体现学生个性化学习的持点，发挥学生在学习中的首创精神，让学生在在线学习的过程中根据自己的需要和兴趣富有个性的学习和发展。 （二）教学方法设计多样化 相较于传统的课堂教学，在线开放课程的教学方法设计要多样化，课堂多媒体教学、课堂讨论、现场动手操作实践、网络教学，在不同的教学阶段采用不同的教学方法，并且要充分发挥在线网络课程的特点，网络上的课程结构要完整，内容要丰富，形式要多样，供学生自主学习，给学生提供一个平台，让其既能够更好地自主学习，也可以灵活与老师和同学互动，创设良好的学习环境和条件。 （三）把课程资源建设与学生综合素质的培养相结合 在线开放课程既重视学生的专业课程学习能力，也强调学生综合素质的培养，尤其是现代信息素养的培养。因此，要组织学生参与课堂的讨论和课后的在线学习，让学生积极自主地参与到课程教学过程中，加强专业知识和技能的学习，促进自主学习和创新学习等学习品质的培养。 三“幼儿教育学”精品在线开放课程的实践举措 （一）确立了“课上+课下”“线上+线下”的课程教学模式 网络教学平台是精品课程的一个重要方面，目前我院已建立起校级的网络资源库，在校级网络资源库的基础上本专业也针对各学科建立起了较为细化的在线课程系统。因此，“幼儿教育学”课程组利用超星泛雅平台建立了网络教学平台，上传教学大纲、电子教案、多媒体课件、课程教学录像、作业系统、教学相关网站链接等，为学生提供丰富的学习资源。 网络教学平台的建设进一步实现了教学模式的改革和创新，形成了“课上+课下”“线上+线下”的课程教学模式。我们发现，网络教学平台使学生知识掌握更加容易，在课后复习过程中遇到的问题也能在网络及时得到回复，从而有利于学生对知识的复习巩固。 （二）系统整合了各类教学资源 要建设精品课程的网络教学平台，必须要对原有的各类教学资源进行梳理和整合。“幼儿教育学”精品课程资源网站包括若干内容：课程介绍、课程带头人、教学团队、教学资源、视频教学资源、教学实践、学生作品、习题练习、拓展资源以及在线答疑等。每个目录下面又有具体的建设内容。这样非常有利于学生掌握课程的结构，完善学习内容，拓展学习思路。 （三）利用信息化教学手段，提高学习效率 “幼儿教育学”的教学内容中包含的知识点比较丰富，涉及幼儿教育的方方面面，理论性比较强，而且也很枯燥，学习效果差。但是在实践中，幼儿教育理论可以在各个方面充分指导实践，如果缺乏理论的学习，就会使学生的学习后劲不足，教育观念陈旧，教育教学技能欠缺。多媒体技术可以将文字、图片包括其中，使教学内容图文并茂，专题视频形象生动，使学生对幼儿教育的内容有更加直观、形象的理解，能够把理论所学运用到实践指导和问题分析中。“幼儿教育学”课程组通过近年来教学实践的积累，已完成全套“细胞生物学”课堂教学多媒体课件及收集到相关章节的视频及动画，使课程知识的学习由抽象变具体、由静态变动态，有助于提高学生的学习兴趣，加深学生的理解和记忆，增强教学效果。例如，“幼儿教育学”网络课件就是辅助学习的网络资源。两年来，“幼儿教育学”网络在线开放课程已经完成相应课件、电子教案、习题集和专题视频的收集、制作与更新，补充完善和充实了课程网络资源，便于师生有效地开展教学活动。随着幼儿教育的不断发展，幼儿教育理念的更新，我们不断更新内容，为了便于自学和师生交流，不断提高课程网站建设质量，拓宽服务面。 （四）“学生为主体，教师为主导”的观念从理论走向了实践 在实践幼儿教育学开放课程的过程中，“学生为主体，教师为主导”由一句口号变成真实的探索与实践，教学的中心发生了变化。为了充分调动学生的积极性，提高教学质量，我们修订了课程标准，在教学内容中增加了合作研讨教学环节，从已授理论课的重点内容中提炼一些具有综合性、趣味性、争论性的讨论话题，并将其作为合作讨论式教学的论题，如如何看待入园难入园贵的社会现象，通过学生查阅文献及自主学习，使学生能自主参与知识的获得過程，有利于学生实践能力和创新能力的培养。针对一些具有共性意义的重大问题或热点问题进行讨论，有效地培养了学生的自主思考、综合分析的能力以及合作精神，促进了学生个性的发展，对学生综合素质的提升和学习品质的培养起到了较好的效果。 四“幼儿教育学”精品在线开放课程的未来建设规划 （一）继续推进课程建设 在线开放课程还属于探索和初试阶段，还需要不断更新优化课程内容、知识体系，进一步探索创新教学方法和手段，进一步完善课程教学评价体系等，不断提升课程建设水平，提高人才培养质量。 （二）不断强化网络教学资源建设 我们要进一步丰富网络教学资源，特别是微课、慕课等信息化教学资源，还要建设更加具备开放性和互动性的“在线测试”系统，开展有效的网络互动，提高学生学习的积极性和课程网站的使用率，培养学生的自主学习能力。 参考文献： [1]李娟.高校网络课程教学应用个案研究[D].上海外国语大学，2012. [2]刘名卓.网络课程可用性质量保障的策略分析与模型建构[J].中国电化教育，2011（10）：85. [3]刘峰.高职院校网络精品课程的有效性评价与分析[J].山西财经大学学报，2011（S2）. |
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