| 标题 | 中职计算机网络课程教学评价探究 |
| 范文 | 卢忠 [摘要]在中等职业教育阶段计算机网络课程中，建立以培养专业人才为目标的价值取向，以提高计算机网络专业课程的教学效果，为实现课程同学生专业成长这两大目标有机结合，探讨如何建立新时期下的教学评价体系。 [关键词]网络;专业课程;教学评价 [中图分类号]? G712??????????? ??????? [文献标志码]? A???????? ?????? [文章编号]? 2096-0603（2018）36-0033-01 计算机网络专业是计算机专业中一个非常重要的专业方向，其专业课程主要涵盖服务器管理、网络设备配置与综合布线三大块内容。随着网络技术的快速发展，当今社会对计算机网络专业基础型应用人才的需求不断增加。传统的课程教学评价方式越来越不能适应计算机教学的课程特点，甚至脱离了实际。为了让学生将来能胜任专业岗位，充分体现出“以就业为导向，以能力为本位，以学生为主体”职业教育教学改革的基本思想，就必须对课程评价体系进行改革。 一、评价方式的转变 原有评价方法还是与文化课考试评价方式一样，无法体现出职业教育的特点，存在以下两种弊端。 （一）评价内容僵化 传统的评价内容主要是教材上散乱的知识点，通过考试来量化学生对网络专业知识点的掌握，涉及的考试知识点大多数是上课讲过的以及划定考试范围的内容，这样做忽视了这些知识点分散的特点，无法培养学生整合利用学到的知识来分析问题、解决问题的能力，而实际工程中出现的问题往往不是教科书出现的案例中单个故障。 （二）评价手段单一 原有的评价手段还只是依赖两到三次的考试，就便对学生掌握课程的程度进行评估。这样的评价手段停留考核学生在理论知识的层面上，缺乏考查学生实践技能。 二、评价过程的转变 根据计算机专业的学科特点，计算机网络课程评价应当主要依据课程标准和人才培养方案，通过全面综合评价学生在学习过程中表现，体现评价方式的多样化，且体现评价主体的多元化;应当将总结性评价和过程性评价结合，定性与定量评价结合，同时关注个体差异，促进学生全面发展的特点。其主要有三大特点。 （一）立足过程性评价 计算机专业大多数课程都具有很强的实践性，教师将所有的知识点以项目分解任务的形式教授给学生，在整个项目进行的过程中对学生的各项表现进行评价，结合教学目标的三个维度，即“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”来评价。 （二）重视发展性评价 中职学生在学习波动性和主动性差異性较大。在做项目时会遇到很多困难，即使在同一班级中，进度也有快有慢，这种横向比较是较为常见的一种评价形式;逐渐地向学生的纵向比较的方向发展，以发展的、变化的、进步的角度评价学生的学习曲线，让每个学生看到自己在专业方面都是有收获的。 （三）采用正面性评价 针对中职学生在学习上易受挫的特点，教学评价应在学生完成项目过程中的表现，多采取鼓励、表扬等积极性评价语言，以此来激励学生不断体验成功感，从正面加以引导，培养自信心。 三、评价主体的转变 为了提升学生的学习评价参与度，评价主体应从单一的教师评价转向自评、互评、众评多种主体相结合。在教师的评价基础上，结合学生的自评和互评，培养学生的团队协作能力和组织沟通能力，突出评价过程中学生的主体地位，这样积极发挥学习的主观能动性。 （一）学会自评 根据建构主义理论，教师不但要教给学生知识，更要教会学生学习的方法。学生学会评价自己的学习效果，检查学到的新知识是否纳入知识体系中并能灵活运用。教师应当指导学生进行自我评价，评价自己的技能是否得以掌握或提高，以便促进学习方法的改进。学生学会反思、善于总结，更能适应计算机网络知识更新快的这一专业特点。 （二）善用互评 我们以《网络设备配置与管理》这门课为例，通常是以小组形式来展开项目化实训教学的，这样做有助于培养学生的团队意识、组织协调、独立思考等能力。在实施教学评价的过程中，提倡将学生小组评价同对组员的评价结合起来，包括小组成员在做项目时有些学生学习有困难时是否相互帮助，学生之间通过彼此交流互动和分享见解来促使组员之间共同促进发展和提高。 （三）使用众评 在网络技术发达的今天，网络技术本身就是以一个个工程案例的方式展现出来的，从功能需求、拓扑结构、设备选型等多个阶段逐步实施的，让学生根据学到的知识和个人专长合作写成相应的档，把这些文档让业界的专家审阅点评，学生不但能到专业点评，更能为优秀的学生进行宣传。毕竟，职业学校的学生根本目标就是实现更好的就业。 （四）最终的方式：通过职业资格证书机制 拥有职业资格证书就是对专业技能很好的证明，对就业起到敲门砖的作用。目前适合中职学生的职业证书有多种，主要是通过信息化认证、全国计算机信息高新技术网络管理员考试、网络工程师考试、网页制作操作员等考试获取相关证书。职业学校应鼓励学有余力的学生多参加此类认证考试。 总之，有必要建立新时期下的计算机网络课程评价体系，应着重培养学生的学习与探究能力、合作学习能力、实践能力。通过综合性评价，以期全面客观地评价学生的学习效果。 参考文献： [1]黄勇荣，宋凤宁.我国现代教育评价发展态势探讨.当代教育论坛，2005（11）：41-42. [2]孟庆国.现代职业教育教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2009. [3]胡政权.基于情景式教学的有效教学的评价要素.中国教育技术装备，2009（15）：11. |
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