| 标题 | 信息化时代教学模式的探索 |
| 范文 | 王柱宝 [摘 要] 继《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，教育部又颁布了《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》，职业教育信息化既有教育环境信息化也有教学实践信息化，教育环境信息化是基础，教学实践信息化是目的。东明县职业中等专业学校在信息化教学大背景下积极探索符合学校实际、适应学生发展需求的教学模式，由最初提出的“理实一体”、到探索“项目教学”，再到数字校园平台建成后的“三环”教学，直到总结出“两线—三环—四步”的教学模式，一路探索一路总结，模式更具开放性、适用性、时代性。 [关 键 词] 教育信息化；教学模式；“两线—三环—四步” [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）21-0046-02 一、指导思想 教育部《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》（教职成〔2017〕4号）文指出到2020年，全面完成《教育信息化“十三五”规划》提出的目标任务，其中提到“应用水平显著提高，网络学习空间全面普及，线上线下混合教学模式广泛应用，自主、泛在、个性化的学习普遍开展”；山东省教育厅《关于加快推进职业教育信息化发展的实施意见》（鲁教职字〔2018〕12号）文指出“创新信息化教学与学习方式，推动职业教育教与学形态的变革创新，使其更加适合‘互联网+背景下学生的学习习惯和认知规律，从根本上提高学习效果”。贯彻上述文件精神，以提高信息技术应用水平，创新信息化教学与学习方式变革，提高教育教学质量为根本目标进行教学改革。结合学校信息技术平台建设、教师信息化技术水平的提高，综合考量学校各个专业不同课程的特点，探索我校普遍适用的教学模式，用模式引領教学改革。 二、教学模式 （一）模式提出 根据学校制订的教学改革的指导思想，创新信息技术应用的途径与方式，综合各课程特点与适用性，根据职业教育学生心智规律，探索出了“两线—三环—四步”的教学模式。 （二）模式内涵 1.两条主线 “两线”指实施教学的两条线路，即线上、线下。（1）线上指学生充分利用线上学习资源课前、课中、课后的自主学习，教师课前任务、课后作业布置、学生网上收集信息资源完成任务、学生完成任务的考核与学习能力诊断、教师线上辅导等；线下指课堂教学，教师根据线上收集到学生任务完成情况及学习能力诊断，进行问题探索、任务布置、协助学生完成任务与评价，真正把学习主体还给学生。这样教师将课前预习任务及课后作业放到数字化校园平台，学生利用线上资源在课前课后完成任务，为线下学习打好基础。教师利用网上资源备课，检查学生任务完成情况为线下课堂做好准备。（2）线上、线下，学生时时处处能学，改变着传统的学习方式；教师课前、课后监督，课堂上解决学生学习中的问题，翻转课堂改变教学模式。 2.三个环节 “三环”指三个环节：课前预习、课中任务、课后作业。教师要充分把握好信息化条件下的教学三环节。（1）课前任务布置及对任务完成情况进行考核，为学生自主学习留下了空间，同时也为监督学生学习提供了技术保障，还为教师课堂设置任务与问题找到了备课基础；（2）课堂上教师布置任务，学生可线上搜索资源整理出解决任务的方案，为完成任务提供了更为开阔的信息资源，充分发挥了学生的主体作用，培养学生的自主学习能力；（3）课后教师可在线上为学生布置作业或对课中问题进一步讨论，使课中的学习得到总结与升华，是课堂学习的补充与延续。 3.四个步骤 “四步”指课堂教学中的四个主要步骤：情景任务导入、工作方案制订、任务协作实施、工作成果评价。这是课堂教学的四个主要环节，课堂教学强调学生的主体作用，以工作任务为载体，以学生完成工作任务为教学目标，让学生在“做中学”；教师发挥主导作用，充当协助角色，落实“做中教”的教学理念。我国著名教育家陶行知指出“教、学、做是一件事，不是三件事。我们要在做上教、在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学”。现代职业教育倡导的项目教学是对教育家“做中学，做中教”主张的实践，也是现代职业教育人才培养目标的要求，学校在信息化教学背景下积极探索的课堂教学“四步”根本上还是贯彻“做中学，做中教”教育理念的项目教学。学生完成任务后适当的评价是对比、总结、提升，因此，这一教学环节必不可少。评价一般采取个人总结评价、小组评价、教师评价三个步骤，从不同层次、角度进行恰当、有效评价会事半功倍。学生根据评价进行总结，起到凝练升华的作用，教师根据评价中发现的问题作为课后线上继续学习讨论的内容，延伸课堂，提升教学效果。 （三）模式结构 我校探索的教学模式体现了信息化时代下教学的两个主线、信息化教学资源支撑下的三个教学环节与践行“做中学，做中教”项目教学的主要课堂教学步骤，体现了现代职业教育发展理念，顺应了“互联网+”时代背景下职业教育人才培养的需要。 为直观表示教学模式，根据教学模式设定的程序及其各个环节的逻辑关系，绘制出如下“两线—三环—四步”教学模式结构图。 三、实践探索 （一）模式来源于实践 本教学模式的提出是基于学校教学改革实践的总结，早在2009年，学校建成省级化学工艺专业实训基地后，我们便积极探索理实一体的教学模式，2010年我撰写的《最大限度发挥实训基地作用的初探》交流论文被教育部收编，文中主要阐述了如何利用好实训基地开展理实一体的教学改革，这是我校教学模式改革的起点。2016年我们开始基于理实一体项目教学，认为它是理实一体教学模式的具体化，更加符合职业教育人才培养的需要，2017年我们把项目教学模式的探索改革写进了省示范校建设工程任务书。随着学校数字校园的建设，为线上、线下教学提供硬件与软件支撑，三个环节的教学模式正式提出，课堂翻转学生学习主体作用得到凸现。通过学校教学改革历程实践的总结，我们提出了“两线—三环—四步”的教学模式。 （二）探索的基本思路 2018年1月，我校21人到华东师范大学接受了项目教学专家徐国庆教授为期一周的实践性培训，启发了我们的思路。徐国庆教授基于工作任务分析为起点的项目课程建设是项目教学的基础，由此我们发现我校原来进行的项目教学停留在表层，课堂进行的项目“无根”、目标“不明”、体系“不系统”。学校参加培训的教师，在教务处的组织下召开了三次教学模式改革研讨会，最终确定将项目课程建设与项目教学改革一并推进的改革思路。课程建设是基础，是教学资源的支撑，是学生线上学习的保障，课堂教学模式的落实，是教师主导的载体、学生实践的平台，为此我校出台了《东明县职业中等专业学校项目课程建设与项目教学改革的实施方案》，方案明确了课程建设与“两线—三环—四步”教学模式推进的具体措施，我们现正在按照方案有序推进改革。 四、作用意义 教学模式作为教学的基本程序，规范教师教学及学生学习的一般步骤，使教学过程相对清晰、目标相对明确，对学校教学工作有着指导作用。按既定的教学模式教学有以下几点意义。 （一）理清教改方向 本次探索的教学模式明确了两个方向：（1）创新信息技术与教学的结合点，让用信息技术支撑的教学成为改革的方向；（2）课堂教学推进项目化，落实“做中学”“做中教”的职业教育课堂教学新理念。 （二）延伸课堂教学 数字平台的支撑、信息技术的应用，实现线上线下、时时处处的学习环境，把有限的课堂教学延伸到了超越时空限制的大环境，促使教与学的方式转变。 （三）凸现主体作用 平台的资源与诊断监督功能：（1）激发学生的学习愿望；（2）“迫使”学生自觉完成课前、课后学习任务。课堂推行任务驱动的项目教学，让学生真正在“做中学”，会激发学生的任务并完成愿望，增强学习兴趣，教师主体让位学生主体，学生的学习主体作用真正得到尊重与体现。 参考文献： 车希海.现代职业教育教学实用手册[M].山东科学技术出版社，2008. |
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