| 标题 | 大数据背景下抛锚式教学在《汽车机械制图与CAD》教学中的应用 |
| 范文 | 乔桂玲 [摘 要] 在大数据的时代背景下，互联网的快速发展促使很多新型教学模式出现，如今的微课、慕课、翻转课堂都是面向数字化时代的机械制图与CAD教学改革，为了提高培养质量，引入“抛锚式”教学，通过实际学习情境构建，在线课程平台应用和课堂模拟参与，探讨机械制图与CAD教学改革。 [关 键 词] 大数据；抛锚式；移动教学 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）24-0218-02 一、抛锚式教学 Anchored instruction是指在多样化的现实生活背景中（或在利用虚拟的情境中）运用情境化教学技术以促进学生反思，提高迁移能力和解决复杂问题能力的一种教学方式。 抛锚式教学要求学生到实际的环境中去感受和体验问题，而不是听这种经验的间接介绍和讲解的教学方法。在实际情境中一旦确立一个问题，整个教学内容和教学进程就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。抛锚式教学与情境学习、情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的关系，只是该理论主要强调以技术学为基础进行学习。 二、大数据背景下的教学模式改革 在大数据的时代背景下，互联网的快速发展促使很多新型的教学模式出现，如今的微课、慕课、翻转课堂都是面向数字化时代的机械制图与CAD教学改革，具有大数据的时代特征。在大数据的时代背景下，我们传统的教学必将遭到挑战。大数据不仅有巨大的容量，而且数据类型多样化，除了传统的文本数字格式外，还可以通过视频、音频、图片来展示教学内容，让学生能通过动画短片理解重点知识，对于汽车机械制图来说作用尤为重要，对于空间想象能力较差的同学赋予图形实体模型，可以加深对画图的理解。利用CAD三维建模建立零件形体，利用动画演示各种切割组合的过程，能够帮助学生理解各个投影面的投影以及点、线、面的相对位置关系。 目前《汽车机械制图与CAD》的教学方式比较单一，教学中基本上是教师讲授基础知识点和作图方法，容易把重点放在作图技巧方面的训练上。传统的教学过程中在没有零件模型的情况下挖空心思展开空间想象，费了很大力气，学生也是一知半解。 《汽车机械制图与CAD》教学目标是培养学生空间想象能力、看图和画图的能力。强调对学生实际应用能力的培养，理论知识应该以“必需、够用”为原则。可以针对每个知识模块，采用工作岗位的具体案例进行教学。目前《汽车机械制图与CAD实训》主要采用讲练结合的传统教学模式，其教学过程表现为教师单向传授知识，学生被动地接受知识，总体上教学效果不佳。“抛锚式教学”体现了学生主体、教师主导的教育思想，改变了单纯的“老师教、学生学”的教学模式。该方法以“任务”为主线，关注学生完成任务的过程，利于发挥学生的主体作用，激发主动学习的愿望，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的合作意识。 抛锚式教学中的核心要素是“锚”，学习与教学活动都要围绕“锚”来进行。简单来说，抛锚式教学中的“锚”是指在真实的情境中创设问题所依靠的故事情节。抛锚式教学首先要给学生创设尽可能与现实一致的情境；其次是合适的问题，学生能够用学过的知识、技能完成问题，这样才能激发学生的学习动机和学习兴趣；最后要明确学习目的，在学习目的驱动下的教学实践，学生能以极大的兴趣投入学习中。通过教师与学生、学生与学生之间的讨论完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。 三、大数据背景下抛锚式教学应用 抛锚式教学有以下两条重要的设计原则：（1）学习与教学活动应围绕某一“锚”来设计，所谓“锚”应该是某种类型的个杂研究或问题情境地。（2）课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索。 抛锚式教学关键是引入“锚”，即设计情境，将要讲的问题融入情境中，然后通过学生参与活动，获得一定的知识，在老师指导下掌握解决问题的方法。拓展“锚”，让学生变成主体，积极参与，加深对知识的理解，培养学生的迁移能力。最后学生分享所学知识，协作学习。从不同角度探讨解决问题的策略，如图1所示。 在学习机械制图与CAD实训知识时，从一定程度上去除了传统的理论讲解，“抛锚式教学”以“完成任务”来引导和维持学生的学习兴趣和学习动机，使得学生的学习活动与真实的任务结合起来，促进了学生将机械制图与CAD实训中相关知识点系统综合地应用，较为扎实地掌握基础知识并形成基本技能。同时，在学习过程中也培养了学生的学习方法，这些将使学生从中受益颇多，增强了学习的自主性与合作性，以实体建模为主线，通过直观的现场演示加强学生对知识点的理解和运用，理论联系实际，培养和提高了机械工程中分析问题、解决问题和动手实践的能力。 完成学习情境“机用虎钳测绘”的教学过程，如图2所示。教学进程中，机用虎钳的组成、构造、原理、拆卸顺序、外廓尺寸等情况，可以通过课前在线开放课程平台先期完成，课中采用真实场景视频调动学生的兴趣，每一部分都可以回顾拆卸训练，整个学习情境任务的完成需要有多次的翻转课堂。学生通过纠错处理充分理解关键知识，由传统的“要我学”变为“我要学”。 在《汽车机械制图与CAD》教学中，有很多内容都有特定的情境，素材来源于社会实践，从学生喜爱的视频中发现问题所在，运用所学知识合理解决问题。这也是抛锚式教学的特点所在——“引入“锚”，围绕“锚”，拓展“锚”。 上课前学生为了了解上课用到的知识，打游戏的少了；课中学生为完成有挑战性的任务，低头的少了。上课效果获得师生一致好评。教学效果见下表。 抛锚式教学为学生创设了一个问题情境并提供相关资源，营造了一个能够自我学习以及小组成员之间互帮互助的氛围，同时为优秀生提供了展示自我的機会，学习有困难的学生能够得到及时帮助，减少了挫折感，因此，课堂学习气氛浓郁，激发了学生的学习兴趣和学习动机。 参考文献： [1]曾玉英.项目教学法在中职《机械制图》课程中的应用[J].学周刊，2017（13）：42-43. [2]渠婉婉，王萍，吴琪.微课在高职“机械制图”课程中的应用[J].科技展望，2016（11）：238. [3]王洪雨.微课在高等职业教育《机械制图》课的应用研究[D].广东技术师范学院，2015. [4]王竹立，李小玉，林津.智能手机与“互联网+”课堂：信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志，2016（3）：14-21. |
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