| 标题 | 以学业竞赛支撑教学体系的高职教育探索 |
| 范文 | 收稿日期：2014-01-13 作者简介：池峰，安徽审计职业学院副教授，硕士。（合肥/230051） *本文系安徽省高等学校质量工程项目“基于国家教学资源库的金融专业课程建设研究”（2012jyxm813）、安徽审计职业学院金融管理与实务专业教改成果之一。摘要：职业教育的检验与评价具有一定的滞后性，技能大赛的引入具有成效，但仍难以形成系统、全面、覆盖全体学生的促学与督学机制。学业竞赛是进行一系列依托课程（群）的结构化竞赛，在课程体系的基础上，构建一个以学生为主体的贯穿学业过程的竞赛系统。恰当的赛项设计、良好的组织与评价制度能够实现对教学体系的支持、补充与融贯作用，提高人才培养成效。 关键词：学业竞赛；教学体系；高职；金融专业高职的教学大都以课程为基本单元，以课程考试和相关职业证书为检验方式。近年来，职业技能大赛的举办强化了对典型职业能力的培养与测试，激发了教与学的积极性，成为职业教育中新的推动力量。但是，“少而精”的技能大赛难以对教学进行全面的检验和系统的促进，也无法衡量学生的平均水平。因此，怎样借助比赛的特点和优势开发新的教学模式，对教学体系进行巩固、支撑和优化，成为高职教育的一个新命题。我们在金融专业教学改革的基础上，尝试了以学业竞赛支撑教学体系的探索，收到了初步的成效。 一、 学业竞赛的探索背景与实践意义 1.竞赛是职业教育的有效方式 职业能力是在知识与技能基础上的自主运用。如果把课程比作砖头，那综合能力就如同建筑的功能，好砖头并不一定意味着好建筑。以职业能力为考核点的竞赛弥补了课程教学检验的不足，更重要的是，竞赛的形式容易被学生接受，符合“学生主体”的教育理念，有助于培养学生的学习能力、竞争意识与合作精神。对教师而言，竞赛能够在教学中形成紧迫感，是提升教学能力的良好方式。竞赛还提供了一种校际间的评比机制，让教学标准和人才培养方案具有了竞争性。［1］因此，“职业教育看大赛”也成为一个阶段以来的导向，各院校都极为重视。 2.现有竞赛体制存在的不足 一方面，现有竞赛多以职业所需的典型技能为主。例如金融专业的竞赛主要参照银行工作岗位的点钞、传票算和字符录入三个项目，涉及的课程主要是银行综合柜台业务。典型技能的考核范围有限，缺少对职业道德、综合素养、学习能力、专业敏感、营销能力的检验。 另一方面，现有竞赛的影响面较小。竞赛基本为每年一次，举办频率低，无论是校内还是校际间的比赛，对学习的促进作用有限。而且“一俊遮百丑”式的技能大赛往往成为精英竞技，对学生的总体状况无法衡量和判断。 近年来，有学者提出的“岗、证、课、赛”职教模式，对高职人才培养有一定的帮助，但对于金融专业而言，实行起来却颇为不便，存在着证书多样化、学生考证时间不一、赛项与证书较少匹配等问题，因此必须对“赛”的内容与形式进行创新。［2］ 3.学业竞赛的意义与作用 职业能力的要求是全面的，不仅仅是某一项或几项技能熟练，而是要在职业兴趣、素养、习惯、方法、知识、技术等方面均衡发展。教育的目的也不是培养少数技能标兵，而是要培养一大批高素质劳动者。根据高职学生的特点，需要综合运用兴趣引领和考核督促相结合的教育方式，通过多样化的竞赛让学生增强信心、自我加压、勇于竞技，让学习过程成为一个张弛有度的成长舞台。 经过了几年的摸索，我们尝试按照“职业能力结构-课程体系-竞赛项目”的思路，精心设计了一系列的学业竞赛。所谓学业竞赛，就是将职业能力分解为多个依托课程（群）的竞赛，在课程体系的基础上，构建一个以学生为主体的、贯穿学业过程的竞赛系统，其兼有促学、实践、考核、评价功能。通过学业竞赛有步骤地培养学生的职业能力，实现竞赛对课程体系的支持、补充与贯通作用，将“实力”整合炼化成“能力”。 学业竞赛是一个促学、促教与考核体系。结构化的学业竞赛是一个综合锻炼的舞台，它能够强化学生的主体意识，面对一项项竞争，学生独立或合作完成任务和挑战，从而增强学习的主动性，提升竞争与合作意识，提升自信心和团队荣誉感。?高职教育?以学业竞赛支撑教学体系的高职教育探索 表1传统大赛与学业竞赛的对比 竞赛类别赛项对应能力竞赛内容课程联系参赛学生能力培养竞赛组织传统大赛少典型固定、单一个别部分典型性单一学业竞赛多全面丰富、时效性普遍全部综合性多主体 二、学业竞赛的设计 1.设计原则 一是全员参与原则。学业竞赛是教育过程的组成部分，无论是个人项目、小组项目、班级项目，都要求全员参与。竞赛不仅是检验与考核，更是促学、促练、促教的方式，要让全体学生在竞赛的氛围中发现兴趣、方法、知识、信息和道理。 二是综合性原则。学业竞赛是教育教学手段。在设计过程中，要将教学部门的竞赛和学生管理部门的竞赛与评比活动相结合，将知识、技能、素养作为学业赛项。综合性的学业竞赛可以使学生管理与教学部门相互配合，构建一个多部门支持的竞赛环境。 三是课程体系融合原则。一项赛事，要与一门课程或几门课程的教学目标相融合。教师要把竞赛方案作为教案、实训大纲一样认真对待，反复修订完善。竞赛要以课程和能力模块为基础，以职业能力为考核对象，贯穿课程体系，融入教学过程。 四是协同原则。竞赛既要实现对前续课程的检验作用，又要实现对后续课程的支持作用。例如：word比赛结束后，学生必须按照文本规范上交作业，任何教师对学生提交的形式不合格的作业，一律不予批阅；会计技能竞赛后，学生的数字书写必须规范，否则后续课程将予扣分；校园竞赛与外部竞赛衔接，学业竞赛同时也是校内选拔赛。 五是实用性原则。学业竞赛所考核的必须是实用性强的职业能力，不设计华而不实的比赛。除了典型技能、职业能力以外，可以根据合作企业的阶段性任务，安排一些实战竞赛。例如我们金融专业与商业银行合作开展了“POS机推广竞赛”、“商户通推广竞赛”等活动，学生分组实地营销。企业专家参与竞赛项目和评价标准的制定，同时参与大赛的指导和考核评价活动。［3］这样的竞赛容易获得企业支持，学生参与的兴趣也很高。 六是易操作原则。竞赛要便于组织，易于公正评价。比赛要具有一定的趣味性与观赏性，以提高学生的参与热情。如果有的竞赛比较枯燥，则需要在学期配套其他的素质竞赛，做到张弛有度、劳逸结合。每学期安排的竞赛不宜太多，以免分散精力，一般以4至5项为宜。而且，每学期必须要有小组为单位的竞赛，以培养团队合作意识。 2.设计实例表2学业竞赛设计（金融专业） 学期一二三四五六组织竞赛外部竞赛国赛、省赛、行指委比赛、其他竞赛学院选拔课程学业赛项计算机基础 办公自动化 基础会计金融服务礼仪 金融基本技能 财务会计银行柜台业务 商业银行会计 金融服务营销证券投资 信贷业务 理财规划金融应用文 电子银行 国际金融顶岗实习 毕业设计课程考试办公运用综合录入P Word（P） Powerpoint（P）简历制作P实习报告P 毕业答辩P教研室、专业现金出纳点钞P 翻打传票P反假币P 盘库比赛P院系、教研室服务礼仪金融服务 场景话剧T金融英语P 商务礼仪T专业、协会营销能力企业合作任务T，金融广告设计与创意T，市场调查与分析T，社会实践T院系、专业、企业会计能力会计软件T翻打传票P 凭证缮制P 票据处理P计息比赛P教研室、专业金融软件Excel（P）仿真银行
柜台软件P网上银行P 理财工具P教研室、专业投资理财模拟证券交易P 理财计划T教研室、专业创新能力最佳调研报告，最佳金融资讯解析，最佳产品与服务建议，热点辩论等教研室、专业人文素养普通话，征文，最美故乡介绍，书法与速记，艺术，摄影，DV，体育与运动，文娱活动等院系、学管、协会生活能力校园达人，最佳休闲，最佳旅游，最美宿舍，最佳礼物，最牛计划，给未来写信等学管、协会就业能力创业大赛，职业规划大赛院系、学管、协会 注：T为小组项目，P为个人项目。 三、学业竞赛成绩的管理与使用 我们建立了学业竞赛档案，还设计了《学业达人秀》竞赛手册，每人持有。手册设有“项目列表、竞赛时间、考核人、考核成绩、名次”等项目，由竞赛组织者负责登记并签章。另设计了“准备方案、备战计划、赛事记录、冠军成绩、平均成绩、心得体会、纪念方式、后续计划”等栏目，供学生记录。 为督促学生持续学习，学生参加了一次竞赛后，如果对成绩不满意，可以再参与下次同类竞赛。第一次复赛成绩要乘以0.9的系数，第二次复赛系数为0.8，复赛不再参与当次竞赛的评奖，不改变已经合成的课程成绩，但可以加权计入个人学业竞赛总成绩。 竞赛的效用在很大程度上取决于竞赛成绩的管理与使用。学业竞赛既是相关课程的成绩组成，又单独形成考核体系。对于竞赛成绩的使用，我们做了以下尝试。 一是将竞赛成绩纳入课程考核成绩。竞赛成绩作为相关课程考核的组成部分，占课程成绩的比重从10%到100%不等。例如“票据处理”竞赛，在柜台业务中占比为20%，“金融服务场景话剧”竞赛在金融服务礼仪中占比为80%等等。 二是作为学生评优评先的依据。除了每次竞赛的单项奖励外，个人的学期竞赛总成绩与学期奖学金挂钩；学年竞赛总成绩与各类年度奖项挂钩；学业竞赛总成绩与励志奖学金、国家奖学金、毕业评价、就业推荐挂钩。此外，可以与企业合作设立奖学金，专门奖励竞赛总成绩优异的学生。 三是作为教师考核的参照。竞赛不但赛学生，也是赛教师。竞赛成绩的统计可以作为教师评优评先、教研课题申报、教学成果评定、培训与进修的依据。 四、竞赛的组织、实施与保障 1.实施主体的多元化 传统的竞赛多由校方或者院系实施，结构化的学业竞赛可以由多主体组织，学校和院系实施必要的监督就可以了。比如有的竞赛可以由院系组织，有的可以由教研室组织，有的可以由所在专业组织，有的可以由学生管理部门组织，有的可以由学生社团（金融协会）组织，还有的可以与企业合作举办。每一项竞赛都要有实施细则与预案，组织者要制定比赛计划与预算，经核准后实施。这项工作前期会较为繁琐，但一旦成为制度化的工作，会事半功倍。 2.教学支持的多样化 为保证学生的自主学习与备赛，教师需要建立或借助便于学生学习的资源库或训练平台，例如利用“高等职业教育金融专业国家教学资源库”进行学习，提供必要的实训设施设备，提供相应的模拟软件，开通QQ群、飞信等工具加强与学生的沟通联系等等。在“赛”的背后，是教师多渠道和多方法的“教”。 3.比赛形式的丰富化 有的比赛需要小组合作，例如服务话剧、社会实践等等；有的需要设计成班级对抗形式，激发学生的荣誉感。例如在柜台业务竞赛中，可以每班选择3名选手，分别进行点钞、传票算和字符录入的对决，这三项分别占20%的权重，将班级平均分作为40%的权重。这样的竞赛，既突出了能手的作用，又能带动全班同学积极训练，因为仅凭能手的好成绩无法决定总成绩，必须提高短板。 4.经费来源的多渠道化 由于学业竞赛举办频繁，成本支出也相应增加，因此，要拓宽经费来源。一方面要争取教改投入，另一方面也鼓励利用教研课题经费、精品课程建设经费支持竞赛项目开展。此外，一些与外部竞赛的选拔赛，要纳入外部竞赛预算。同时，要争取校企合作单位的支持。 职业教育的探索之路任重道远。探寻能激发学生自主学习能力、增强其自我实现意识与自我约束能力的教育教学方式，是我们努力的方向。学业竞赛的设计与实施，收到了较好的效果，也还存在着一些不足之处。我们将继续尝试和完善学业竞赛制度，为教育教学提供助力、支撑与保障，提高技能型人才的培养水平。 参考文献： ［1］蒲萍,袁芬,夏辉.岗课证赛深度融合的会计专业人才培养模式探究［J］.财会通讯，2010（9）. ［2］陈安.高职会计“嵌入式”实践教学模式研究［J］.商业会计，2013（10）. ［3］杨斌.课证赛融合的育人模式实践研究［J］.商场现代化，2013（15）.2014年第4期高 教 探 索Higher Education Exploration
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