| 标题 | 翻转课堂在高职大学语文教学改革中的影响与创新 |
| 范文 | 徐翔 [摘 要] 翻转课堂是近年来兴起的一种新的教育形式，翻转课堂重新调整课程的内外时间，将学习主动权交还给学生，在这种教学模式的影响下，学生能够更加专注于基础课程的学习，共同研究深层次的课题和理论性的问题，从而提高学习能力，教师不再占用课堂时间进行理论讲授，学生可以通过视频讲座、网课、阅读电子书等方式获取知识，同时在网上可以与其他学生进行讨论，加强与教师之间的交流，课后能够自主规划自己的学习内容和学习节奏，教师可以及时调整自己的教学方法，满足学生的个性化发展需求。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习和其他新型教学方法在教学上有所重叠，但都能满足学生的个性化发展需求。以白居易的《长恨歌》为例，分析翻转课堂在高职大学语文改革中的应用。 [关 键 词] 翻转课堂；高职大学语文；教学改革；影响；创新 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0140-02 翻转课堂的设计是为了让学生的学习更加灵活，使学生的主动参与性更强，互联网时代催生了翻转课堂教学，学生通过互联网学习在线课程，不一定非要到学校接受教师的讲授，翻转式课堂是对传统印刷术的教育课堂的彻底颠覆，由此将会引发教师角色、课程模式和管理模式的一系列变革。 一、课堂设计：《长恨歌》 在翻转课堂模式影响下，教师的教学发生了很大变化，以《长恨歌》为例进行讲解，学生的学习兴趣要以特殊的方式来激发，快速、高效地将学生带入学习课堂中，形成良好的教学氛围。对于已经接受过高中教育的学生来说，此阶段的教学设计最重要的是重视问题的画面和问题的设定，如果问题太过浅显，学生会觉得无聊，产生不屑的想法；如果问题太过困难，学生回答不上来，课堂冷场，学生也会产生畏惧情绪，课堂的教学效果不好。 （一）课堂引入 教师可以在PPT上播放历史上李、杨的爱情故事，横向比较：文学史上以李、杨爱情为题材的文学作品很多，著名者如杜牧的《过华清宫绝句》、李商隐的《马嵬》、苏轼的《荔枝叹》、白朴的《唐明皇秋夜梧桐雨》等。 相关资料：白居易与湘灵的爱情悲剧。 白居易与他青梅竹马的女孩湘灵感情很好，但湘灵出身城市贫民，而白居易则是出身官宦世家，白居易母亲的门阀观念相当强，绝不应允他们的婚事。贞元一十年（804）秋，白居易已三十三岁，在长安做了校书郎，需将家迁至长安，他回家再次苦求母亲允许他和湘灵结婚，但在儿女婚姻上权威至高的母亲，不但再次拒绝了他的要求，且在全家迁离时，不让他们见面。白居易只是在搬家完毕，临走前才悄悄去和湘灵姑娘告别。极度压抑的痛苦和愁闷于是尽数体现在了《潜别离》诗中，白居易写道：“不得哭，潜别离；不得语，暗相思，两心之外无人知。”千百年后，依然让人不忍卒读。 （二）内容设计与讲解 1.学生速读诗歌，复述诗歌故事情节。 2.在复述的基础上，引导学生划分层次，概括层意。 3.小组讨论。（1）诗中哪些句子表现了杨玉环的美貌？（2）诗中哪些地方表现了唐玄宗对杨玉环的宠爱？（3）找出诗中描写唐玄宗在杨玉环死后的心情的句子，哪些给你的印象最深刻，它们用到了一些什么样的艺术手法？（4）文中哪些诗句表现了杨贵妃的痴情？ 学生找，然后回答，教师相机点拨。 （三）课后提升，对比阅读 白居易是在杨玉环死后大约50年以后写的《长恨歌》，而唐代的伟大诗人李白见过杨玉环，并且用诗歌描写了杨玉环的美貌。 问：李白和白居易写杨贵妃的美貌有没有共同点？ 这些问题的设置采用任务驱动教学法，教学内容有针对性，教学任务明确，学生能够明确地了解到自己要做什么，根据学生的学业水平和教学的实际状况，教师要给予适当提示，比如如何进行分工，如何进行资料搜索，信息的收集整理技巧等。这时候，学生才能够明白自己该如何展开学习活动，一堂课才能够有效推行，在各个组明确自己的学习任务之后，进入下一阶段的学习，这可以作為任务的准备完成阶段。 在任务的准备和完成阶段，学生需要对自己的工作内容和学习内容进行分工，以锻炼学生的自主学习能力、信息处理能力和文字加工整理能力，培养团队意识和合作精神。在任务完成阶段，教师必须要跟进检查，及时了解各小组工作完成进度和完成状况，督促学生按时按质完成任务，对完成任务较慢的小组，要给予必要的指导和支持，避免学生出现跑题或偏题的趋势，帮助学生按时按质完成任务。 最后，交流分享阶段是整个课程的重头戏。各小组推选发言人，表明本组的观点和看法，要求言之有理，言之有据，交流除了主讲的形式外，还可以采用多种灵活的方式，例如，电子文档的演说、本剧展演等等，其他成员聆听和补充，充分吸收其他小组的知识整合资料，及时补充和纠正自己的错误性认识，这是一个相互学习、相互交流的过程，对于学生的思辨能力提升、信息处理能力的提升具有十分重要的作用。教师在引导学生发言、交流的过程当中，要充当组织者、听众、引导员和裁判等多种角色，改变传统教学过程当中教师一人独当一面的问题。教师不仅要有扎实的基本知识，还需要灵活的头脑和敏捷的思维，以便更好地进行课堂的把握。 在总结提升阶段，为了完成课堂教学任务，教师需要对学生的操作内容和学习状况进行总结补充，使学生对观点进行概括和整理，使大量的知识系统化，便于学生的记忆和运用。如果在课堂当中出现了一系列错误，此阶段教师要纠正学生的错误性认识，查漏补缺，提升学生的学习质量和学习层次，根据学生的发展特点和需要，补充一些课外任务以达到全面教学的目的。 二、教学反思 通过对整个教学设计的整合，与传统的教学课堂相比，翻转课堂有了一系列的改革和创新。学生以学为主替代教师以教为主的传统局面，有效避免学生学习的被动性和盲目性，学生在课堂当中通过自己的甄别和判断获取自己需要的知识，整个学习过程他们更多的是依靠自己和相互合作，没有教师加工好的现成的东西进行吸收，所以学生会积极地进行知识的学习。这种目标明晰、任务明确的自主教学课堂，可以激发学生的学习动机和学习热情，培养知识能力。翻转课堂，使得学生拥有更多的信息学习渠道和信息搜集方式，让学生懂得如何去学习知识，培养学生的动手能力和学习能力，更加适应当前高职教育对人才的需求。 总之，在高职课堂改革的背景下，大学语文这门课程的教学需要以翻转课堂为重要依托，改变传统的教学模式和教学方法，引进先进的教学经验和教学理念，通过教学方式的整合，让学生拥有更多的学习机会，为学生今后步入社会、适应社会奠定更好的基础。 参考文献： [1]田密.“双高”建设背景下的高职语文教学改革[J].广西民族师范学院学报，2018，35（3）：94-96. [2]张霞.以职业素养为核心的高职语文翻转课堂教学模式设计[J].淮北职业技术学院学报，2017，16（1）：70-73. [3]于玲.基于“微课”的翻转课堂模式在高职语文教学中的实践探究[J].卫生职业教育，2016，34（8）：24-26. |
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