| 标题 | 中职学校高效数学课堂建设的实践与研究 |
| 范文 | 赵清 【摘要】中职学校学生的数学基础较为薄弱，他们缺乏对数学知识的学习兴趣，导致数学学习效率较低.针对中职学校学生的数学学习情况，教师必须要采取有效的方法，提高学生对数学知识的兴趣，结合新课改标准的以培养学生数学核心素养为目标的教学要求，深入了解学生的数学学习情况，设计有效的数学课堂教学，提升中职学校学生的数学学习能力.对于中职学校高效数学课堂的建设，笔者根据自身工作经验提出一些建议，期望能够给广大教育工作者带来启发. 【关键词】中职学校;高效数学课堂;课堂建设;实践研究 中职学校为社会发展输送了很多技能型人才，但是随着教育方向的不断发展，以培养技能为主的中职学校需要根据时代发展做出相应的改变，让学生成为课堂学习的主体，注重对学生综合素质能力的培养，让学生在学习技术的同时实现综合素养的全面发展，为学生进入社会打下坚实的文化基础.本文以数学学习为例，提出相关的建议，期望能够提升学生对数学的学习兴趣，实现学生自主学习. 一、提高中职学校数学课堂教学效率的必要性 数学是我国教育中的关键学科，接受过数学教育的学生能够以更加客观的方式认知世界，明白客观世界的发展规律，从而树立良好的世界观，提升自身素质能力.在现代社会发展过程中，大多数问题的解决与数学有千丝万缕的联系，数学的根本特征及内涵也向人们展示了其魅力.它既贴近生活，又为科学探索提供道路，是提升国民素质的重要学科.中职学校是给社会提供专业技能人才的学校，应重视数学课堂的建设，提升学生对数学学习的兴趣，让学生学以致用，将数学知识应用于其他学科中，解决实际生活中遇到的各种问题.数学学习也使学生的逻辑思维得到发展. 二、新时代下中职学校数学课堂教学的转变 首先，新时代下中职学校数学教材内容及教学形式发生了巨大的变化，传统应试教育的方式在不断改变，教育界开始强调课堂教学应以学生为主体，教师应调动学生在课堂上的主动性.例如，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，锻炼学生独立解决问题的思维，强化学生与外界沟通的能力等.因此，数学课堂的教学方式需要改变. 其次，教师处于教学课堂的主导地位，主要职责是引起学生的学习兴趣，让学生能够主动学习，从而开展高效的数学教学.因此，教师要在教學过程中设置合理的分段教学目标及计划，不断创新自身教学方式，使学生对数学产生学习兴趣. 最后，“学生为主体”体现在学生的课堂参与程度上，传统数学课堂的教学模式是教师讲课、学生听的教学模式，学生长时间处于被动学习的状态，自然会丧失学习兴趣.因此，教师要改变传统枯燥的说教模式，让学生成为课堂的主体，研究学生的想法，采用有效的教学方式，从而实现高效的数学课堂. 三、实现中职学校高效数学课堂建设的实践方法 （一）以对分课堂的形式调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围 “对分课堂”教学强调课堂时间与课堂氛围，是指将课堂时间对半分，一半时间用于教师讲述数学的专业知识并留下问题，一半时间用于学生讨论教师所留下的问题.在时间上，课堂教学划分为三个过程：讲授、内化吸收和讨论.教师先将要学习的内容列出一个基本框架，突出重点、难点.学生可以根据自己对知识的掌握情况安排学习，着重学习自己不理解的知识，全面掌握课程内容.这样学生能够深入学习，有效参与课堂讨论.这种教学方式让学生先了解课堂学习内容，然后有侧重地参与讨论.讨论环节有助于学生深入了解掌握课堂学习的数学知识. 若在课堂中运用这种方式实施教学，教师首先要明确师生双方的课堂地位.教师是课堂的主导者，引导学生进入学习状态.学生是课堂的主体，积极参与数学学习.这种方式能够让数学课堂被重新定义，实现师生关系的重塑，为中职学校高效数学课堂的建设打下坚实基础.课堂教学方式有很多，如翻转课堂、自主课堂、高效课堂、项目化教学、案例教学等，多种课堂教学方式的综合运用是当前教育背景下，实现中职学校高效数学课堂建设的重要方法. （二）实施分层教学，提升学生的学习能力 分层教学的实施要通过以下几个环节来实现：学生差异分层、学习过程分层、学习评价分层.学生差异分层并不是以学生的学习成绩来判断的，而是将学生智力因素和非智力因素结合起来，确定不同时期的学生所处的学习层次.在对学生进行分层时，教师要根据学生的数学学习基础、数学学习兴趣、数学学习能力、课堂学习情况、学习成绩做出综合判断.教师要根据教学反馈动态分层，而不是让层次固定不变.为避免学生因为分层产生负面情绪，教师要采用隐形分层的形式来进行层次划分，学生的分层情况只有教师知道. 学习过程分层可分为三个方面：教学目标分层、内容和施教分层、练习和作业分层.对于教学目标分层，以中职学校数学课程标准为例，教师根据学生基础、能力、智力及素质方面制订分层教学目标，由浅入深、由易至难地实现数学学习目标.教师要以培养学生自信心为主，并在此基础上培养学生的自学、探索、分析、提出问题、发现问题等能力，实现学生的创造性学习.对于内容和施教分层，教师对不同层级的学生制订其可以达到的学习目标.比如，数学中各种概念较多，分为狭义、广义、定义、内涵、延伸等层次，教师可在此基础上对不同层级的学生提出不同要求，让学优生带动学困生，师生循序渐进地达成数学课堂教学目标.练习和作业分层是数学学习过程中的关键环节，因为教师可在该环节对学生的理解和运用情况进行充分了解.在布置作业过程中，教师要根据层级来布置不同的练习内容，让学生能够通过练习找到学习中的成就感，避免中出现一些学生觉得作业难、一些学生觉得作业简单的现象. 在数学课堂实践中采用分层的教学方法，教师可以挖掘每名学生在学习过程中的最大潜力，让学生能够在原有的基础上得到显著提升，让学生可以通过自身的学习和练习感受到学习带给自己的成就感.因此，为了保持学生对数学学习的热情，教师在对学生的学习成果进行评价时，也需要进行分层评价，对不同层级学生的学习效果采用不同的评价标准.在制订评价过程中，教师不仅要关注学生的考试成绩，还要关注学生在学习过程中表现出的理解能力，以便及时帮助学生，同时对进步较大的学生进行重新分级，让学生在学习过程中始终有目标、有方向，感受学习上的成功带来的喜悦及满足. （三）用“先学后教，当堂训练”的教学模式提高教学效率 “先学后教，当堂训练”的教学模式分为六个基本环节.第一，教师提出课堂学习目标.教师可以采用投影或者在黑板上书写的方式公布学习目标，让学生知道本节课需要完成哪些学习任务和有哪些要求.第二，教师指导学生如何自学.教师需要设计逐步加深的问题，让学生知道自学什么，引导学生解答教辅书中的问题，让学生争取用最少的时间掌握知识点，让学生形成自主解决问题的意识.第三，学生自学.在这个环节，教师要进行巡视，随时询问学生的自学情况，这样可以提高学生对自学的重视，端正学习态度，积极动脑思考.第四，检查学生的自习效果.教师可以让学困生回答问题或在黑板上书写自己自学的过程.这样可以准确找出学生自学的难点.第五，教师引导学生更正错误认知，指导学生怎样运用知识.教师可以指出学生的回答需要改正或将答案最简化，也可以对学生书写的自学过程进行补充说明.学生可以分组讨论，讲述自己的自学内容，相互更正.教师指导学生将所学内容进行整理和归纳，上升到理论.教师不必讲解学生能够自己解决的问题，可用引导、点拨的方式讲解学生不会做的题目，这样学生能印象深刻.学生之间的讨论能够让学生加强对新内容的理解.这样做的最终目的是让学生学会运用所学知识分析和解决类型问题.第六，当堂训练.教师可以通过试卷测试或布置随堂作业的方式考查学生的掌握情况.先学的过程能够激发学生的学习积极性，使学生学会学习，认识到自己的薄弱点.在后教的过程中，教师可以根据学生的掌握状况明确自己教什么，怎么教，从问题上升到知识，再从知识上升到理论，再从运用理论解决同类型的问题，以学生为主体.先学后教使学生和教师的任务明确，能够有效提高课堂教学的效果. 四、中职学校高效数学课堂实践方法的应用效果研究 （一）对分课堂的实践效果研究 对分课堂在数学课堂教学过程中应用十分简单，既不需要学校耗费资金采购设备，又可以提升学生对数学课堂的兴趣.在应用对分课堂讲解过程中，教师采取融合讲授及讨论的形式，弥补传统教学模式中的缺失，并应用分层教学的教学模式，在课堂学习过程中培养学生的理性、批判性、创造性思维，让学生的人际交往能力在课堂交流中得到充分的锻炼.对分课堂在实践过程中强调了教师与学生的课堂合作，在师生的交流下，学生的学习兴趣和成绩都有了较为明显的提升和进步. （二）分层教学的实践效果研究 根据实践结果表明，分层教学让数学课堂的教学效率有了显著的提升，且让教学的形态发生了变化，使传统课堂教学向现代化课堂教学转变.这也增加了教师对学生的了解，增强了学生在数学学习过程中的自信心和主动性.但对于人数较多的班级，教师还需要应用现代化技术手段，因材施教，对学生的学习情况进行持续不断的关注，寻找更佳的数学教学模式. （三）“先学后教，当堂训练”的教学实践效果研究 实践证明，“先學后教，当堂训练”的教学模式能有效解决课堂中的常见问题，例如课堂纪律差、学生注意力不集中、课堂教学的效率低、个别学生学习能力比较差、学生对以往知识掌握的情况不同等.教师在数学教学中应注重培养学生自主学习的意识和独立思考的能力.“先学后教，当堂训练”能够引导学生端正学习态度，自觉学习，主动吸收知识.教师在教学中能够节省时间，解决学生需要解答的问题.这种模式强调了学生的主体性，符合新课改的要求. 结 语 中职学校为社会企业提供了大量的专业技术人才.为了让学生能够更好地适应社会发展，教育工作者必须要不断地提升自身教学质量，建立系统化的高效数学教学课堂，提升中职学校学生的综合能力. 【参考文献】 [1]陈淑芬.提升技工学校学生学习数学兴趣的方法[J].当代教育实践与教学研究，2019（5）：96-97. [2]刘华.分层教学在技工学校英语教学中的应用[J].才智，2019（4）：55. [3]肖清清，罗邵琦.技工学校数学教学的实践与思考[J].职业，2018（31）：116-117. |
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