| 标题 | 通过名师工作室构建教师发展共同体① |
| 范文 | 王晓明 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?随着职业教育的不断发展进步，社会、市场、企业对中职院校自身的教学质量和人才培养模式的要求也变得越来越高，这就导致中职院校的教师自身的素质应当是过硬的，能够在实际工作中真正满足学生增长自身专业能力和职业素养的需求。从现阶段中职教师教学过程中存在的问题的角度出发，结合名师工作室教师发展共同体的建设理念，对通过名师工作室构建教师发展共同体的途径做出了一些探索实践，望广大业界同仁加以斧正。 [关 ? ?键 ? 词] ?名师工作室;教师发展共同体;途径探索 [中图分类号] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編号] ?2096-0603（2019）18-0076-02 就现阶段而言，我国职业教育中还存在一些问题，比如教师在进行教学中依旧忽略学生的主体地位，难以驱动学生的学习主动;教师的教学内容和实际工作脱轨，导致学生在毕业之后很难适应工作岗位等。这些弊端在中职教育总需要教师积极地调整自身的教学模式才能够完全清楚，名师工作室就是通过教师借助网络、会议、访学等形式，进行自身教学的反思、对话、交流以及和其他教师的合作等，通过不断和其他教师进行交流逐渐完善自身的教学模式。名师工作室对教师的发展具有积极的促进作用，教师应当秉承共同的愿景、明确的目标、扎实的实践来促进名师工作室的发展，促进工作室引导教师共同体的构建，促进团队中骨干教师、精英教师的培养，促进整个教师团队的持续发展、和谐发展、优质发展以及全面发展。 一、现阶段中职教师教学过程中存在的问题 （一）不重视学生主体，难以激发学生兴趣 职业教育是以学生掌握一门专业技能为目标的教育，是需要学生积极进行自主学习才能够对相关的技能熟练掌握。但是由于受到传统教学模式的影响，一些教师在进行教学的过程中依旧采用的是“填鸭式”的教学模式，教师作为课堂的主宰者，学生被动接受知识，一方面极大地消磨了学生的学习热情和学习动力，另一方面还让教师忽略了学生的学习主体地位，难以驱动学生内在的学习主动性。传统应试教育留下的观念让教师在教学过程中仅仅通过考试来进行学生的评价，而学生为了得高分对一些知识点死记硬背，这种机械性的重复记忆不仅仅效率低下，还让学生逐渐失去专业认同，对教师的课堂教学产生抵触情绪。 （二）教学内容脱离实际，不注重实践能力培养 在实际教学中不难发现，由于中职教材的更新速度较慢，就会导致一些教学内容跟不上社会的发展，学生依旧在学习几年前的“旧知识”，而在学生毕业之后在学校学习的东西却不能够在工作岗位上派上用场，极大地削弱了学生毕业市场的竞争力。究其根本，就是教师在进行教学的过程中教学内容和学生的岗位实际相脱离，一些教师受到应试教育观念的影响，仅仅注重学生自身专业理论知识的理解忽略学生的实践能力培养，这就导致学生在实际工作岗位上即使碰到一些简单的问题却没办法解决的现状。 二、名师工作室教师发展共同体的建设理念 （一）开放性原则与学习性原则 开放性原则是名师工作室构建教师发展共同体的首要条件，只有秉承互惠互利的开放性原则才能够真正接纳每个具有独特优势的教师。在建设过程中坚持“引进来”和“走出去”的原则，引进名师，走出去看名师，所有的一切都是以名师为核心进行建立的，从而实现整个团队建设效果的最大化。 职业教育可以说是公平与效率竞争的教育，职业教育的根本目标就是培养高专业、高素养的职业人才，其本质就是将教师的职业技能、知识储备传递给学生，开放性原则十分契合职业教育的根本目标。在开放中进行合作发展，教师在合作中各方探讨职业教育的发展方向，进行自身教学模式、教学方法的革新和完善，对教师而言，这是“引进来”。社会的高速发展带动着教育行业的高速发展，教育理念也是日新月异，但是万变不离其宗，教师的根本目的就是“育人”。教师应当积极学习先进的教育教学理念，观察其他教师实施的创新教学手段，在掌握“工匠”技艺的基础上，促进自身能力的全面提升。“走出去”对教师而言是开阔视野，对工作室而言是拓展途径，只有教师积极进行交流学习，才能够跟上时代的步伐，促进自身、促进整个共同体的发展。 （二）合作性原则与公平性原则 合作性原则是指在教师共同体中的每一个个体都应当遵循教师共同体的共同理想和目标，并且为之而努力奋斗。在教师互相合作达成目标的过程中，达到共同发展、合作共赢的效果，促进整个共同体的合作发展。每个教师自身的教学特色都是值得学习和借鉴的，共同体中如果一样风格的教师过多，就会导致整个共同体的“同质化”，这对整个教师共同体的发展是十分不利的。因此，在教师共同体的建设过程中应当坚持多样性合作的原则，通过管理制度、培养机制等多方面的建设，促进团队中每个教师的内在主动性，为整个团队的多样性提供力量。 合作性原则更是基于公平原则的基础上，只有每个教师得到的机会是公平的，才能够使教师共同体的每个教师都向着一个方向使劲，反之则会危害整个教师共同体的根本。在建设过程中应当通过确定相关的规章制度，进行荣誉的公开评审、教师成果的互相交流、教学案例的事后追踪等，通过多种因素来营造一个公平竞争的平台。 （三）创新性原则与科学性原则 现代社会创新能力是每个人发展过程中必不可少的一种素养，在教师的职业发展过程中也是如此。只有教师自身具备创新性的意识，才能够在实际教学的过程中将这种意识传达给学生，潜移默化地影响学生创新意识的培养。教师的专业化发展实质上就是教师认知自我矫正的过程，这一过程既要求教师能够根据实际履行自身的教学义务，又要求教师不断创新完善自身的教学模式，因此教师共同体的根本目标就是培养教师自身的核心竞争力以及教学专业素养，培养教师的终身学习意识和创新能力。 名师工作室引导教师共同体的构建，是从教师自身的课堂教学延伸到职业教育专业技能的探究，从校内实训延伸到校外实习，从专业理论知识的教学延续到创新创业能力的培养。这些多方面的相辅相成需要遵循的一个重要原则就是科学性原则，应当遵循教师学习发展的客观规律，从“互联网+”时代到信息化教学建设，从校企合作到工学结合的教育实践，这些都需要逐步进行，遵从客观规律能够进一步促进教师自身的专业发展。 三、名师工作室构建教师发展共同体的途径 （一）确定培养规划，形成共同愿景 任何团体的发展都需要一个共同的目标来指引，名师工作室的引导下教师共同体的构建更是如此，是否能够基于本校教师的实际情况来制定名师工作室的发展规划是这一模式能否成功的关键。首先需要对本校教师进行全面、充分的了解，其次初步确定相关的培养规划，之后在相关的会议讨论中对规划进行逐步的完善，吸取不同的意见，确定工作室的实际发展能够切合教师的实际，对相关的培养计划进行充分的论证，借助文献查询、信息收集等形式来优化。最后通过有针对性的学科整合，来对培养计划深入解读。这样由全体教师参与，名师引导的过程就会形成一种自上而下的共同愿景，让每个参与的教师能够越加积极主动。 （二）名师领衔引导，有效培训提升 名师工作室顾名思义就应当有一个名师来进行领衔引导，在筛选名师的过程中不仅仅要求名师具有较强的教学业务能力，更是需要名师能够有高尚的道德和无私的精神，是实际教学活动的从事者，这样才能够真正让每个参与到工作室的教师感到公正合理。具体可以分为三步，学校推荐和个人申请，形成候选者;形成专业团队进行教师综合素质评估，候选者进行竞选演讲;全体参与教师进行不记名投票选举。 在名师申请工作室的过程中，应当有严格的流程。比如，成立相关名师工作室构建的指导团队，学习先进的名师工作室构建模式，进行示范指导或者模拟构建。然后在选出名师之后，让名师通过网络申请工作室，展示自身工作室的理念以及目标，获得相关鉴定团队的通过，最后召集相关具有同样愿景理想的教师进入，获得名师工作室负责人的同意后通过加入。名师工作室不仅仅可以一学科为基础进行建立，还可以教师的心理健康、教学科研、班主任工作、学生培养等多种主题进行构建。 （三）开展研修活动，推广优秀成果 名师工作室的主要运行方式就是通过教师之间的互相合作、互相交流、互相反思逐渐在名师的带领下提升整个集体的素养。在工作室中领衔教师应当定期开展研修活动，首先进行活动计划的制定，确定活动主题。这一主题可以是阶段性的成果，也可以是共同的教学瓶颈。然后通过活动的开展与交流反思，在实际教学过程中进行活动的开展，在教学之后进行活动的总结、交流、反思，让不同的教师之间进行学习，工作室领衔教师能够积极地进行指导交流，从而多次活动让每个教师都能够得到提升。 名师工作室应当有其具体的工作周期和成果考核，考核的内容可以是工作室自身的建设和发展水平，也可以是自身教学成果的展示，设定阶段性的整体交流，各个不同工作室之间进行成果展示与交流，通过工作室内部完善的标准进行相关考核，通过不断的考核来给予教师一些压力的同时也让需要基于考核合格者一些奖励，比如荣誉称号或者物质奖励等。 美国著名的教育学家萨乔万尼曾经说过：“教师共同体是由于教师自身的自主意愿而结合，对一套共享的理念和理想负有义务的个人的集合体。”由此可以看出，教师发展的共同体的目标就是全面更新教师自身的教学理念，促进教师自身专业素养的不断提升，通过名师工作室的形式，让教师能够以平等的姿态进行相关的研修。名师工作室就是一种以科研、教学、培训为主要内容，融入教学的学科性、实践性、研究性的全新的教师研修团队。这种教师“联合”的模式不仅仅极大地促进了教师自身教学素养和专业教学能力的提升，更是將教师紧密地联系到一起，从而将以往的单一教学转变为集体研讨教学。 编辑 马燕萍 |
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