| 标题 | 基于内涵发展的高等职业教育质量保障体系构建 |
| 范文 | 边境 [摘? ? ? ? ? ?要]? 当前的高职教育中，形成内涵建设以及可持续发展的高职教育质量体系为关键性的一种任务，需要引起高度的重视。对在内涵发展基础上的高等职业教育质量保障体系的建立展开探究，提供给实践工作有价值的指导。 [关? ? 键? ?词]? 内涵发展;高等职业教育;质量保障体系;构建举措 [中图分类号]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）24-0218-02 随着我国教育部各种政策的提出，使构建内涵建设和可持续发展基础上的高职教育质量体系已经成为工作重点。纵观当前的实际发展状态，在高教性以及职教性方面还具有较大争论，问题凸显，如还没有完全地梳理好就业导向同向上升学之间关联性，没有深刻地认知不同类型高职院校实际差异性等。所以，应该在总体上对高职教育评价指标体系科学合理的设置，考虑到高职教育实际情况，吸引本科教育的先进经验，将行业企业于质量建设方面实效性充分施展，使更加标准化地构建高职办学等，提升建设高职教育质量体系实效性。 一、质量保障体系建设属于高等职业教育内涵建设关键性构成 首先，高等职业教育在内涵发展阶段已经被纳入，内涵发展应该达到理念以及思想的科学变革。这就包括了思维方式变革，如将高素质水平的教师数量增加，对设施进行改善，将教师教学水平提升。从关注总量方面发展为重视推进结构优化，即依赖于专业结构满足经济社会发展以及行业企业的相应需求，将其作为重要的评价指标，并非单纯地将规模作为评价成功的依据。其次，质量保障体系建设为高等职业教育内涵建设中真实关照。对高等职业教育内涵建设而言，其属于具备繁杂性的一种系统工程，如涉及的内容为校企合作体制机制、师资队伍质量、专业结构和建设水平、人才培养模式、课程建设、育人和管理机制等诸多的方面。因此，应该确定好教育质量体系建设属于关键构成，具备重要的意义，因为如果未形成科学的质量保障体系，就不能实现更好的质量认知、观察以及评价，会阻碍应用科学策略实现质量的良好提升。 二、构建高等职业教育质量保障体系的难点剖析 （一）在高教性和职教性方面 国内高等职业教育发展建立在促使高等教育大众化需求目标基础上，较长的发展期间内将其在高等教育口径实施统计以及相应的管理，属于一种高、中、后教育模式。我国高度重视现代职业教育体系的构建，提出了应该对技术、技能型人才展开系统培养，即在职教属性方面对高等职业教育展开考量。高教性和职教性各异，导致评价标准存在差异性，所以若想对此进行兼顾实施质量保障体系的建立相对不易。 （二）在就业导向和向上升学关系方面 高等职业教育重视将就业作为重要的导向，将服务作为宗旨，实施产、学、研结合的科学举措，提供给社会所需的生产建设、管理服务的高素质技能型人才。实际来讲，形成将就业作为导向的高职教学体系以及工作体系，使考核指标为就业情况属于积极建设的内容。但是，前几年国家强调创业教育，将创业纳入就业工作中。近些年来又提出了积极倡导形成青年成长成才的立交桥，让中职学生进入高职院校中进行培养与提升，一些地区实施中高职“三加二”模式，处理中职升高职相关问题，按照高职本“三加二”举措处理高职升本科情况，会导致高职教育办学目标缺少明确度。 （三）在社会评价和学生评价关系方面 当前学生通常是在母校所提供的教学服务渠道进行质量的评价，同时行业企业采取各种满足愿望对学校人才培养以及服务质量展开评价，但是社会主要是基于大数据以及平均视角方面，甚至在个案方面实施质量水平的评价。所以，尽管可以相对维持一致性，但是偏差问题也时有发生，需要重点考虑评价学校的科学方式，提出合理的指标对学校进行观察，采取合理制度对学校质量展开保障。 （四）类型不同的高职院校存在的差异性问题方面 我国高职院校能够划分成公办和民办两种，细分到省属和地（市）属、部属、县（市）属。存在相对单科性、区域综合性等情况，而且具备国家示范以及国家骨干、省示范、一般性高职院校等。由于学校发展所处阶段不同、类型不同等，所以不容易實施简单和直接性比较，在应用单一评价体系基础上，不能表现说明以及衡量效果，很难达到客观公正的效果。 三、形成高职教育评价指标体系应考虑的重点内容 （一）学校制度和学生就业情况 在制度上，学校应该综合上级要求以及本校部分做法，提出需要遵守的制度。期间，部分属于行政性要求，部分可以上升至教职工代表大会层面，涉及教学工作的规范、教师工作以及学生守则等管理制度。同时需要确保制度具备顶层设计以及覆盖具体的特点以达到全面性，切实地遵守履行。对高等职业院校来说，第一位指标就是就业情况，有效地衡量学校教学工作以及育人工作。就业情况涉及的内容众多，涵盖了就业率以及就业对口率、就业的顺利程度、岗位发展、薪酬情况等。就业情况存在时点性、时期性特点，就业率属于短期的，同时校友发展属于长期累积的。 （二）文化建设以及教师和谐工作情况 在予以制度建设较高重视度的基础上，学校应加强建设文化，也就是做到把科学的理念、先进的做法和思想发展为制度，达到师生共识目标。如果制度发展到文化自觉方面，学校发展以及管理即具有较高境界，有计划地落实相关工作。另外，学生属于学校第一主体，学生的增量、增值以及健康优质成长和发展为学校最大关注点，教职工怎样于和谐氛围中进行创新以及创业非常关键。所以，学校应该在重视教职工物质待遇基础上关注其精神风貌，考量教职工成名成家的机会，打造和谐创业环境。 （三）校企合作机制 高职院校的主要办学特征即产教融合、校企合作，而且凸显出工学结合以及知行合一的教学模式。产生高职教育特色以及特点，跟形成科学的校企合作制度之间具有紧密的关联性，而且同学校是否可以秉承着开放、开门办学理念、同行企业加强深入合作具有重要联系。所以需要考虑联系大量的校外实训基地，对校内的实训条件展开补充以及完善，构建高素质的教师团队，达到“双师”组合以及机制融合教学团队的目标，推动学校蓬勃发展。 四、科学构建高职教育的质量保障体系策略 （一）基于高职教育实际角度构建 高职院校在进行建立质量保障体系期间，需要严格地遵循实际发展需求展开构建。实施产教深度融合以及中职高职衔接的模式，另外，进行普教跟职教之间的有效融通，彰显终生教育的重要理念。而且将中国特色以及世界水平现代职教体系作为关键性目标，同时将职教性和高教性等关系进行体现，重点考虑以人为本的就业导向，将社会服务以及就业创业进行体现，最终设计科学合理的评价指标体系。 （二）对本科教育经验进行积极的参考 我国在形成本科教育质量保障体系以及评估制度方面存在较长的历史经验，如构建起专门的机构并对具体职责进行合理明确。同时坚持分类制度，发挥政策指导以及资源配置功效，让高校可以科学合理的定位，达到特色办学的效果，高职院校评价工作需要具备分类、分级要求以及标准。另外，加强控制过程，做好质量保障以及相关的评价工作。不仅要重视公开结果以及内容，同时需要确保过程有秩序，也就是密切地结合高职实际同本科经验，产生事半功倍效果。 （三）将行业企业在质量建设上的功能充分发挥 教育部跟有关行业进行会同，商讨提出专业教育标准以及职业资格标准、教师隊伍建设标准评估方案等，使得行业有效介入。将已建立行业指导委员会功能充分发挥，提升行业组成人员比重，使活动具备诸多行业以及企业成分，将行业脱钩后办职业教育弊端部分进行弥补。另外，实施联合发文和行动的举措，开展高职专业和办学评估等工作，提升行业性以及专业性工作的公信力。 （四）对质量为导向的内部工作机制进行健全完善 首先，学校应该形成专业的质量保障部门，进行相应工作的科学协调。例如，可以为质量建设处、督导评价处、评价委员会等，每一部门之间需要加强交流，使各工作有序落实。其次，学校构建质量文化自觉，将质量文化进行学校各项建设的引领。再次，提出不同专业以及部门工作标准，进行人力、财力、物力的支撑和保障。接下来，定期提出综合性、专业性质量建设报告，接受教育行政部门的管理以及受社会各界监督。最后，形成学校绩效考核机制，将质量作为核心。 （五）促使高职办学标准化构建 办学的前提就是质量标准，属于重要的评估教育依据，提供给社会各界掌握高等职业教育以及参与其中的关键性依据。而且在办学标准内，需要涉及学校办学标准、职业资格标准、专业培养质量标准以及教师准入资格标准、教学设施达标标准等方面，提供给评价学校重要的指标，推动主管部门以及学校革新工作价值参考。 当前的高职教育中，积极地构建内涵建设以及可持续发展的高职教育质量体系，属于一项重要内容，学校领导者需要引起高度的重视。基于实际的角度进行考虑，高职院校应该做到科学形成高职教育评价指标体系，吸收本科教育的先进经验，将行业企业于质量建设方面的实效性充分施展出来，切实提升建设高职教育质量体系实效性，使高职教育质量达到新的发展层次。 参考文献： [1]周建松.构建基于内涵发展的高等职业教育质量保障体系[J].职业技术教育，2014（30）：25. [2]吴雪萍，张义民.欧盟推进职业教育与培训质量保障的举措探析[J].外国教育研究，2015（6）：100-108. [3]陆燕飞，陈嵩.我国高等职业教育评估制度政策发展探析[J].上海教育评估研究，2015（3）：9-16. [4]郭庆志.新时期高等职业教育质量保障制度建设的思考[J].中国职业技术教育，2016（5）：14-17. [5]周英文，徐国庆.改革开放以来我国高职教育质量保障政策的演变[J].职教论坛，2018（3）：74-80. [6]徐坚.澳大利亚高等职业教育多元质量认证网络的研究及启示[J].中国职业技术教育，2018（9）：54-61. ◎编辑 李 静 |
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