| 标题 | 翻转课堂在医学生心电图教学中的运用体会 |
| 范文 | 束秋红 冯震霞 赵永琳 朱敏 白文伟 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?对医学生而言，诊断学的学习是从基础医学向临床医学过渡的重要学科，而在诊断学教学中，如何能将医学生的心电图教学更加有效地实施，一直是诊断学教学的难点，翻转课堂的应用打破了传统的教学模式，是一种新型的教学方法。对翻转课堂在医学生的心电图教学过程中的具体运用方法和经验进行总结，并进行了一些探索。 [关 ? ?键 ? 词] ?翻转课堂;心电图教学;运用体会 [中图分类号] ?G642 ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2019）27-0216-02 心电图的学习是一名医学生走入临床必须掌握的基础知识，如何学习心电图知识，如何掌握心电图知识，对医学生进行心电图相关知识的教学是诊断学教学的重点和难点部分，该部分内容知识面广，专业性强，需要记忆的知识点繁多，同时整个心電图的知识较为抽象，从入门开始，怎样让学生清晰地理解每一个波形、每一个段落的意义，是教师在教学过程中需要攻克的难关。基于学生在学习过程中对抽象的理论知识理解较为困难，同时，需要学生记忆的知识点多，联系性小，缺乏可推理性，心电图教学的效果一般不尽如人意，学生在课堂学习以后能理解和掌握的重点内容不扎实，总体表现为学的时候好像听懂了，用的时候全部忘记了，复习起来太难理解了[1]。而心电图的知识在临床实践中尤为重要，从基础运用心电图技术的角度来说，这个简单易行的检查可以在第一时间判断心律失常和心肌缺血，从而为患者最大限度地争取到抢救治疗的时机，从最基层的医院到三甲医院，心电图知识是每一个临床工作者都必须掌握的重点内容[2]。在医学生的学习过程中，对心电图的学习开始于诊断学教学，持续整个临床实践教学，即使如此，按照传统的教学方法教授心电图学知识，对大多数学生来说，以考试成绩评价的学习效果不理想。在临床实践过程中，我们发现通过实例教学，发挥学生自主学习的主观能动性，在教师讲解前，给予学生自己学习的时间和机会，对于学生易忘记的知识点，让他们先自己查资料，自己思考，再把思考的结果与大家一起分享讨论，这样可以明显地提高学生的学习效果和独立思考的能力，为培养临床思维打下基础。 翻转课堂是一种全新的教学模式，也称颠倒课堂，是指将课堂内外的时间进行重新调整，把学习的主动权从教师转移到学生手中[3]。在课前，学生通过看视频、查资料完成相关知识的自主学习，这同时也可以提高预习的质量和效果;在课堂上，教师可以有更多的和学生交流的时间，从而掌握每一个学生在学习过程中遇到的难点，进行学情分析，针对难点重点教学;在课后，提高学生的自主能动性，鼓励学生制定属于自己的复习计划和实践计划。在互联网时代，翻转课堂以更加生动有趣的形式，可以更加高效、灵活地提高学习效率，并能够个性化地培养学生的综合能力[4]。在翻转课堂中，学生的主人翁意识能够得到增强，同时可以促进学生的临床思维能力的培养，为今后的自主学习打下坚实的基础。 一、翻转课堂在医学生心电图教学中的具体实践方法 课前预习：教师根据教学大纲要求针对重点内容录制微课视频，课前要求学生观看视频。因为心电图的内容较难理解，因此在视频的制作上，时长控制在15～20分钟，以病例为载体进行心电图的教学，取代传统的以单纯的说教来讲解心电图，以典型的临床病例和心电图表现来增加学习的实用性，由此提高学生的学习兴趣，并加深学习印象。每一个课前微视频包含一个典型病例的心电图表现，在视频的最后提出问题，引导学生查阅资料，确定自主学习的方向[5]。这样的课前预习不仅可以作为教学的切入点，同时也可以作为学生未来复习的整体纲要。 课堂教学：课堂教学以学生和学生互动、学生与教师互动的模式取代传统的讲授模式，首先让学生对课前预习内容进行提问，分组进行讨论，组间互相答疑，教师参与到课堂小组的讨论中，了解学生在学习过程中不能消化的知识难点[6]。在课堂教学的过程中，分组讨论的环节非常重要，在讨论过程中，引导学生发现问题、自己解答问题、同学间互相讨论得到结果。对学生而言，带着问题走进课堂，可以促进自学能力的培养，同时激发学生的自主钻研探索能力，培养表达能力，提高综合素质。对教师而言，通过学生提出的问题，可以更加深入地了解学生的学习情况，针对难点进行重点讲解，而不是盲目地猜测学生的学习难点，同时对学生的思维方向给予个体化的引导，帮助学生建立综合思维能力。对每一个医学生而言，学习过程将伴随终生，自学能力和临床思维能力是一个医生不断进步不断提高必备的基本素质。在翻转课堂上，通过以学生为主体的学习形式，可以给每一个学生都提供一个平台，让他们展现自己的思维闪光点，对思维的培养形成良性循环，打破墨守成规的形式，积极活跃地进行学习。 课后练习：对于知识点的巩固，需要课后练习来加强。经过课前预习和课堂学习，课后布置心电图的实际阅读任务，答案和具体的思考流程以微课的形式制作成视频，对于已经掌握了的知识点不需要再看视频，节省的时间可以进行其他内容的拓展，对于还没有完全掌握的知识点，学生可以通过视频再次学习[7]。每一个学生都可以根据自己的实际情况制定和规划学习的策略，并且在教师的引导和帮助下提高综合素质。这样的课后练习使不同接受能力的学生可以有不同的学习形式，充分体现了个体化教学，同时，通过心电图的阅读来检验翻转课堂的学习效果，实战的状态也增加了学生学习的积极性和信心，对心电图的学习会形成一个良性循环。 二、翻转课堂在医学生心电图教学中的经验总结和分析 通过翻转课堂的模式，提高学生在学习过程中的参与性和积极性，学习的效果页有显著的提高。晦涩的知识点往往会成为学生前进的拦路虎，心电图的内容在历年的教学实践中都是学生学习的一大难点，通过翻转课堂，改变了传统的教学模式，调动了学生主动学习的愿望，内因在学习的过程中是巨大的动力，从学生的学习状态到答题质量，我们看到了一定的成效。 |
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