| 标题 | 浅议高职学习困难学生学习心理障碍 |
| 范文 | 伍慧式 胡江东 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?学习是一个智力和非智力因素综合作用的过程，浅议高职学生在学习过程中心理障碍的表现及影响因素，从教育学的角度提出了相应的解决措施，如提高学生自身学习的主动性及自信心、优化学生学习环境等，以期消除或减少学生学习心理障碍，提高高职学生的学习质量。 [关 ? ?键 ? 词] ?心理障碍;对策;高职学生 [中图分类号] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2019）27-0228-02 高校作为培养人才的重要阵地，《高等教育法》中已明确规定其培养目标，即培养具有创新精神又具有实践能力的高级专门人才。科学、民主、规范的學生教育管理工作正是实现这一目标的有效保证，通过对高校学生教育管理工作中面临的问题与对策的研究，可以促使我们正视问题、分析问题、研究问题，进而解决问题。 高校学习困难学生的学习心理障碍问题是摆在我们面前的一个恒久课题，且在高职、专科学校尤为突出。研究表明，学习是多种因素共同作用的过程，包括一些智力因素，如感知能力、注意力、记忆力、思维方式等，同时还涉及各种非智力因素，如人的动机、情绪、态度、个人意志、学习方法等。因此，培养健康的学习心理不仅对提高高职学生的学习质量和效率具有重要意义，同时也是高职学生心理健康教育的重要课题之一。 一、高职学生学习心理问题的表现 在学习活动过程中学生存在的不健康心理及其倾向我们称之为学习心理障碍。按其影响程度的不同，可以分为三个层次：一是轻度心理失衡，主要表现为学习上的不自信、焦虑等，但尚能跟上正常的学习进度;二是较重的心理失衡，主要表现对学习提不起兴趣，厌学。这类学生学习缺乏主动性，只能勉强甚至强迫自己去学习;三是严重的心理疾病，主要表现为恨学、逃学，这类学生已无法进行正常的学习活动[1]。 高职院校学生是一个特殊的群体，其学习心理障碍存在一定的普遍性，主要表现有：（1）目标模糊，学习没有计划。学生对每学期、每学年要达到什么要求没想法，既没有长期目标，也没有近期目标，总是被动地接受知识，而不会合理分配时间和精力。（2）注意力不集中。即在外界无干扰的情况下，主观上想集中注意力，但客观上做不到，具体表现为上课、看书或考试时经常走神;容易受到外界干扰，东张西望，无法静下心学习。（3）没有上进心和紧迫感，求知欲不强，认为大学是享受生活的地方，既不羡慕那些各方面表现好的同学，也不为自己空虚度日而愧疚。另外，对学校制定的各种奖励、惩罚措施无动于衷，当一天和尚撞一天钟，积极性差。（4）厌倦学习、逃避学习。上课无精打采，不做笔记;作业能拖则拖，不思考;把大量时间和精力都放在上网、玩游戏等与学习无关的事情上，不愿上课，经常找理由逃课，有的甚至直接不去上课[2]。 二、高职学生学习心理问题成因 （一）个人因素 1.先天因素 感知障碍，感知指的是人脑通过自身的感受器所接到的刺激的物理信息。它包括感觉和知觉两部分。由于个体感官对刺激的敏感程度，不同人之间感知能力存在一定差异。 记忆障碍，记忆是发生过的印象在人头脑中的再次反映。记忆包括识记、保存、回忆几个基本要素。记忆是学习的基础环节，在记忆方面，有的学生明显落后于其他学生。 思维障碍，思维是人脑对客观事物的间接反映，它包括比较与分类、分析与综合、抽象与具体。部分高职学生思维未达到同龄人应有的水平，落后于其他同学并表现出明显的差异。 注意障碍，注意是有选择地加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向。人在同一时间内不能感知多个对象，而要获得对事物清晰、完整、深刻的印象，需要人自主、有选择地指向有关对象，即集中注意力，因此，注意是学生搞好学习的基本心理条件，在学习中具有重要意义[3]。 2.非智力因素 （1）学习方法不当，学习习惯不好。大学的重要目标之一是培养学生的自学能力，包括自觉进行独力思考的能力和自觉进行研究学习的能力。大学生课程多样，学业繁忙，若采取的学习方法不当，学习效果必然欠佳，进而产生心理压力，影响学生学习效果。大学生不当的学习方法主要有以下两种：一是疲劳战术，二是突击战术[4]。这两种学习方法均不利于学生长期发展，且知识系统未能建立，为后续学习埋下隐患。 （2）学习态度不端正，缺乏自主学习意识。一方面，学困生大多平时上课不认真，有问题也不想办法解决，不会主动与教师沟通、交流，对自己的学业漠不关心，缺乏求知欲和上进心。部分高职学生对未来没有明确的规划，缺乏吃苦耐劳的精神，不肯到实训基地实践锻炼。专科学校很多学生学习基础不好，破罐子破摔，不愿再尝试努力，部分学生来学校读书，并非出于自己的意愿，缺少学习的内在驱动力。此外，消极逆反心理，即对学习有关的一切主观地产生否定和对立的态度，例如，课堂上有些学生，教师请他回答问题，他认为是有意让自己难堪，这一心理严重阻碍了学习。另一方面，专科学校中许多成绩不好的同学，往往家庭条件较好，毕业后父母或利用自己良好的人脉给学生安排好工作，或直接将自己的事业交由学生打理，在这种毫无压力的环境下，学生很难有紧迫感，来学校读书仅仅是因为听从父母安排，顺利混到毕业拿张文凭，不会自发主动去学习。 （3）意志力不坚定，不能正确认识自己。大学生的心理年龄未完全成熟，思想较为单纯，对事情充满幻想，承受挫折的能力较差，自我评价不当，一旦在学习上遇到困难容易产生自卑心理且走极端。另外，学困生往往怀疑自己具有达到学习目标所必需的能力，缺乏对自己行为所能达到目标的期待，难以坚持。部分学生认为自己从初中就听不懂了，到了大学更加听不懂，在学习面前产生一种习得性学习无能的心理。此外，部分学生只看到别人的长处，觉得自己事事不如人，从而产生悲观失望的心理，甚至一度萎靡不振。 自卑心理在高职院校学生中较为普遍，不少学生认为高职教育比不上本科教育，认为自己处于“高考末端”人群，自认为低人一等，更有甚者因此产生自卑心理，對学习专业知识提不起劲，无法顺利毕业。加上在就业过程中，许多招聘岗位都要求至少本科以上学历，使得高职学生很容易产生自卑心理。 （二）外因 1.学校因素 教师教学方法及行为不当，个别教师教书育人教学更像是完成任务，敷衍了事，不注重上课效果，不及时进行知识更新，也不注重因材施教，站在三尺讲台上表现出散漫和随意性;教师对学困生表现出的不尊重态度易引起师生关系紧张;或嬉笑怒骂，缺乏人文关怀;或冷若冰霜，拒人于千里之外。渴望被尊重和吸收知识的学生非但不能吸取新鲜知识，反觉得教师面目可憎，更谈不上“亲其师，信其道”，故而产生厌学心理[5]。 2.家庭教育因素 有些家长本身的认识存在局限性，对孩子不仅不能正确引导，甚至起着反面作用，影响学校教师的教学效果。从许多问题学生身上，我们往往可以看到学生背后家庭教育的缺陷。有的家长对孩子缺乏必要的关心和疼爱，轻视甚至打骂孩子，让学生产生孤僻、自卑心理;有的家庭对孩子过分溺爱、护短，使得孩子目中无人、无法无天;有的父母对子女期望过高，使子女背上沉重的思想包袱，影响其正常的学习和生活。 3.社会因素 大学生身心尚未成熟，容易受外界事物影响，思想敏锐，社会的刺激对他们的影响是首要的。加之当今社会享乐主义思想盛行，使得部分高职学生终日沉迷于上网、打游戏、谈恋爱，不能正确处理休闲和学习之间的关系。社会上出现的一些腐败现象、不正之风、色情与暴力的宣传等现象和言论大肆盛行，让部分学生觉得读书是在浪费时间，没前途。在他们看来，找工作的关键不是取决于扎实的专业知识或技能，而在于是否有足够的社会背景和关系。 部分学生处于高考的末端，学习习惯相对较差，很多时间都用在打游戏上面，在学校、社会这个“大染缸”中，学生很难保持一个清醒的头脑，做到“独善其身”;再加上社会上有很多人对高职教育缺乏客观合理的评价，不少人存在“劳心者治人，劳力者治于人”的腐朽观念，认为从事技术工作的操作型人才不算人才。这些社会舆论和思想对高职生影响巨大，探究学生中很多自卑、厌学、消极叛逆的心理，很多都能从其中找到根源。 三、对策 （一）激发学习动机和兴趣 进行理想信念教育，引导学生树立正确的“三观”，增强学生的主人翁意识，引导其确立清晰的人生目标;进行专业教育，使学生对所学专业产生认同感、自豪感，进而让学生热爱学习，主动学习。教师作为教育管理工作者，要加强校风、学风教育，并注重学生学习方法的指导，提高学生的学习兴趣。 激发学习动机的具体办法：（1）目标与反馈。制订明确的学习目标，激励行为。做到及时反馈，了解自己的学习效果，并进行合理调整。（2）表扬与批评。表扬能引起自豪感，批评能引起紧迫感。（3）竞赛与合作。竞赛可以提高学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，也有利于学生知识的吸收[6]。 （二）端正学习态度，培养自信 养成良好的学习习惯，做到课前预习、课堂上做好笔记、课后复习总结。记笔记要突出重点、有所选择，而不能影响听课效率。平时学习做到循序渐进，不拖欠，考前再对学过的知识进行全面、系统的复习。要正确评价自己，在相信自己的能力的同时对自己不要期望过高，根据自己实际情况制定适合自己的努力目标。 鼓励学生主动学习心理健康的有关知识，增强心理健康意识，学会自我心理调适，走出心理误区。在锻炼身体，养成良好习惯的同时，有意识地磨炼自己的意志，培养自我控制能力。正确认识自我，辩证地对待学习和生活中遇到的挫折，敢于面对，积极思考对策，及时总结经验教训;培养广泛的爱好和兴趣，学会自我调节;建立和谐友善的人际关系等。 对学生进行疏导教育，鼓励学生说出自己的观点和想法，并加以引导，帮助学生提高自我认识。尊重每一位学习困难的学生，给予适当的关怀和帮助，发现他们身上的闪光点;指导学生组织策划班级活动，让学生在活动中获得满足感和成就感;根据学生的学习状况，帮助他们及时调整对学习的期望值，培养学习自信。 （三）优化学习环境 搞好校园文化建设，多方位提升学生的综合素质。开展丰富多彩的校园文化活动是培养高职学生心理素质的重要手段。学校应针对学生的年龄特点、专业发展趋势，设计一系列文化艺术活动，让更多的学生参与进去，以满足学生情感、兴趣、能力发展的需要;针对学生的不同兴趣爱好，组建形式多样、内容健康的学生社团组织，使学生在参与活动的过程中磨炼意志，通过在群体合作中的相互影响，培养合作意识和创新意识。 教师应树立正确的教育观，做到对所有学生一视同仁，真诚关爱每一个学困生，创造良好的班集体学习环境，使学生感受到来自教师和同学的温暖。对学生厌学的原因作细致的调查，然后对症下药，帮助他们及时调整好学习中的不良情绪。适当协调学生与家长之间的关系，加强与家长、社区的联系，如举办家长会，相互交流经验，或针对性地开设教育孩子方法的讲座等，共同关注问题学生。家长也要多关心子女在校的表现，随时支持和配合学校的教学工作。 总之，全面了解学生切实的心理需求，有针对性地开展教育教学工作，及时引导学生调整学习过程中的心理障碍，使学生客观地认识自己，合理地评价自己的能力，培养自信，利用一切积极因素，改善学习环境，提高学习质量。 参考文献： [1]刘盛峰，朱祖林.开放教育学生学习心理障碍与学习困难研究[J].安徽广播电视大学学报，2001（3）：46-50. [2]刘君涛.高职学生学习心理障碍与调适[J].教育与职业，2004（9）：41-42. [3]徐淑杰.关于学生学习心理障碍的分析[J].吉林工程技术师范学院学报，2009，25（4）：33-35. [4]吕秋芳，齐力.大学生心理健康与调适[M].北京：华文出版社，2003：136. [5]吴占东.中等专业学生学习心理障碍对策研究[J].内蒙古师范大学学报，2005，18（8）：89-91. [6]范黑龙.高职学生学习心理障碍的分析与对策[J].中国科技信息，2006（4）：286. 编辑 武生智 |
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