| 标题 | 行动导向教学法在中职教学中的实践探索 |
| 范文 | 郑艳红 [摘? ? ? ? ? ?要]? 以行动导向教学法为研究突破口，探索课堂教学建模，规范课堂教学行为，深化教学方法运用;制定专业课程标准、撰写校本实施计划，建立基于课程标准、教学内容、方法运用、考核评价的从宏观设计到微观落实的整体课程思维结构。 [关? ? 键? ?词]? 中职教学;行动导向教学法;实践探索 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）33-0008-02 一、行动导向教学法概述 “行动导向教学法”不同的翻译还有“活动导向、行动导向、实践导向，行为导向、行为引导型”。行动导向的教学强调学生是学习的行动主体，教学在以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评价的行动为方法，以师生及学生之间互动合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建知识体系的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。行动导向教学法不是一种具体的教学法，而是各种以能力为本的教学方法的统称，是由一系列教学方法及技术组成的教学模式。具体的方法有：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、任务驱动法、文本引导法、问题引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。 二、行动导向教学法在我校的具体实施 （一）结合学校公开课活动开展课题研讨课 在2016、2017、2018三年期间，课题组成员每学期结合研究内容开展2次研讨课。每次研讨课确定4位教师为主备课人员，课题组成员采用集体备课、课堂实践、课中观察、课后集体议课的形式对行动导向教学法的运用情况开展研讨。 （二）以州优质课为载体深入开展课题研讨课活动 2016年在全州基础课优质课评选活动中，课题组成员开发观察量表，利用课堂观察技术参与评课，完成教学反思，撰写研究报告，通过观察数据研究行动导向教学的具体运用。 2017年在之前研究教学方法的基础之上，通过分析专业培养目标和现有教学环节，提炼出关键词，在两个专业初步构建操作课的课堂教学模式。计算机专业研究的是《1导2展3探教学模式在中职计算机专业操作课中的实践研究》，汽车专业研究的是《3领2修式教学模式在中职汽车运用与维修专业实训课教学中的实践研究》。 2018年课题组成员深入英语、德育课例研究团队，进行课堂观察，指导两个团队完成课例研究系列活动。英语团队构建成型“3P+N循环操练”教学模式，德育团队“案例导学三步五环”教学模式也已成型。 （三）结合国赛细化教学设计 2016、2017、2018连续三年期间，分别有5名课题组成员通过层层选拔进入国家级创新杯说课大赛，为迎接国赛，我们对教学设计进一步深入细化。（1）对教学任务深入分析，根据学生完成任务所需要的知识与技能层层倒推，直至寻找到最基点，再从最基点小步子设计教学任务，引导学生最终完成教学目标。（2）对教学目标表述追求明确化、可评价化。将之前的了解、掌握、理解等抽象的无可评价的表述，改为列举出、判断出、独立完成等可评价的表述形式。（3）评价设计先于教学过程设计。根据教学目标，先设计出对学生是否达成目标的评价方法、手段，这样每节课下来能有效检测学生对教学目标的掌握程度，利于教师对下节课的教学设计。 （四）完善专业标准，制订校本实施计划 结合州教育局教学改革方案，2018年3月至6月期间，以课题组成员为主组建校本培训团队，对全体教师在专业标准制定、学科校本实施计划制订、基于标准的教学设计撰写等方面开展各种形式的培训。历经3个月，制订了27门专业学科课程标准和36门课程實施计划。 三、行动导向教学法的研究在我校取得的成果 （一）归纳总结运用行动导向教学法的基本条件，为合理运用行动导向教学法做好前期准备 1.要求师生间、生生间要非常熟悉 任课教师不仅要熟悉学生，掌握每个学生的性格特点及学习能力，而且要有计划地引导学生自主阅读教材、主动与临座同学交流沟通学习中遇到的问题，分享学习结果。改变被动听讲、被动吸收的习惯，提升主动思考主动发问的能力。 2.要求教师具有良好的调控组织能力 教师在课前要根据课堂教学要求做出详细的规则说明，让教学的每一个环节都有明确目标和具体要求，让学生虽然自主但有矩可依。教师在整个教学过程中要全面关注整体动态，遇有跑题的要及时提醒，遇有分歧的要及时点拨，将学生的思维及主要行为引导到教学中。根据学生完成任务的情况调控各环节时间分配，以动态的管理适应动态的教学设计。 3.教师备课要覆盖本学科的全部知识 放手学生，学生的思维就会开放活跃，在讨论过程中难免会涉及后续或其他学科的知识，此时教师应用最简洁的语言站在知识的高一层次给学生以全局的说明，既让学生理解本节知识点又知其在今后的应用。也就是要熟练掌握本学科的各章节知识点、难点、重点。最后，教师要调控好自己的情绪，让课堂始终处于开放愉快的氛围之中。 （二）明确常用教学方法的操作流程，促使行动导向教学法的运用更趋合理 1.项目教学法的流程 通过理论学习与教学实践相结合，教师明确了项目教学法的流程：开发教学项目、创设情境，说明项目、布置任务，自主研究、设计方案，展示方案、完善方案，团结合作、实施项目，展示成果、评价项目。 2.任务驱动教学法的流程 教师要提出任务、下达任务，引导完成任务，主导评价任务，总结升华任务。学生要明确学习任务、分析任务，制定方案、执行方案（独立完成或合作讨论），归纳小结、反思提高。需要教师注意的是任务设计与现实生活相结合，与学生的认知水平相近，与职业岗位相联系，具有可操作性。提问的问题需要进行精心设计，巧提问，多互动。 3.案例分析教学法的流程 学生搜集案例、教师筛选案例、教师精编案例、课堂应用分析案例、自评互评分析结果。 4.引导文教学法的流程 教师设计引导文、学生阅读引导文、学生合作完成引导问题、讨论分享问题结论、教师点拨提升。 （三）部分专业、学科教学模式基本成型，行动导向教学法的运用更加灵活 1.计算机专业的“1导2展3探”教学模式的内涵及课堂教学流程 1导：体现教师主导，学生主体的课堂教学理念，教师重在通过问题、通过任务引导学生学习;2展：对应两个教学环节，一是上课开始的展示目标、明确任务，二是最后的展示作品、交流评价;3探：对应三个教学环节，一是自我探寻、学以致用，二是合作探索、任务实施，三是深入探究、完善作品。相对应的课堂教学流程为“展示目标、明确任务，自我探寻、学以致用，合作探索、任务实施，深入探究、完善作品，展示作品、交流评价”。 2.汽车运用与维修专业的“3领2修”教学模式的内涵及课堂教学流程 本模式創意来自“师傅领进门、修行在个人”的内涵，技能的掌握需要师傅引领，更重在自修多练，其中修也有两层含意，一是修习的意思，二是汽车维修的修理之意。对应的课堂教学流程为“教师领题、引出故障，同伴互领、分析故障，组长领先、修习排故，交流评价、矫正修补”。 3.德育职业生涯规划的“案例导学三步五环”教学模式的内涵及课堂教学流程 学生围绕着贴近现实或者当下热点的案例，经过师导自学、师导探学、师导评价三步骤及由三步骤分化出的收集案例、呈现案例、梳理案例、分析案例、编评“案例”五个具体环节，运用自主学习、合作探究学习的方式完成学习任务。 4.英语学科“3P+N”循环操练教学模式的内涵及课堂教学流程 3P即：Presentation（呈现）—Practice（操练）—Production（产出）。根据不同的课型，在3P的基础上增设不同的教学环节，以N来代替这个不同的教学环节，如在词汇课中，N可以代替拓展词汇练习的环节，旨在增加学生的词汇量;在阅读课中，N可以代替复述课文的操练环节，旨在培养学生独立思考问题的能力，为写作积累素材;在语法课中，N可以代替由词到句到篇的扩展训练，旨在训练学生使用语言的能力。此外，针对中职学生基础薄弱的现象，教师仅讲授一次是远远不够的。结合中职学生的认知特点和中职学生的现状，我校在英语课堂的教学环节中循环操练学生对语言的学习，反复强化知识的重难点和反复强化学生的学习能力，做到教学环节循环操练，教学目标循环操练，达到以学生为主体、教师为主导的教学目的。 （四）完善我校学生评价体系，助力行动导向教学法的有效检测 在教学模式研究中聚焦基于课堂教学目标达成情况的评价标准，团队成员借鉴职业院校学生技能大赛评价方法和标准，制定当堂学习目标评价标准。此标准是基于微观的具体到每一节课、每一个教学目标的评价，关注学生当堂知识、技能目标的达成。更加注重学生的学习实效，及时检测、及时反馈、及时修补矫正，有效提高了课堂教学效果。 （五）开发课堂教学观察工具，行动导向教学法的诊断与改进更具针对性 在本次课堂教学研究中，我们主要采用了课堂观察技术，在熟练使用州教育学院提供的观察工具之外，我们根据研究问题开发了“导学评一致性观察表”“课堂教学资源使用观察表”“循环操练在各教学环节有效性观察”等10个课堂观察工具，使课堂教学诊改工作顺利进行。 在开发与使用过程中，得出开发课堂观察工具时应注意以下几点：一是课堂观察工具一定要有较强的针对性。观察项目的设定要紧密结合研究的问题;观察项目要结合授课教师特点;观察项目要结合学生实际情况。二是课堂观察工具所观察的项目要易于观察者记录、统计。每一个观察工具观察点要集中，要利于观察者记录与统计，要提前设计好记录层次。三是课堂观察工具说明要详细。工具开发后，要附有详细使用说明与观察目的。 行动导向教学法已在我校逐步推广运用，行动导向教学法的先进理念已悄然改变了教师的教学行为，我们将聚集课堂，继续行动导向教学法的研究，以期不断提高教师的业务能力，提高课堂教学质量。 参考文献： [1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M].北京：教育科学出版社，2007. [2]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学，2009. 编辑 司 楠 |
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