| 标题 | 技工教育应敢于面对真问题 |
| 范文 | 杨国兵 杨青 汪平 摘 要：面对某些地方技工院校教师的处境，针对目前技工教育中教与学的现状，本文提出了职业教育存在的一些现实问题。这些问题虽不是我国的技工教育主流，但是作为技工教育所存在的问题理应解决，尤其是决策者与管理者更应正视。 关键词：技工教育 面对 真问题 课 题：安徽省职业与成人教育学会2017年教育科研规划课题“职业院校教师队伍建设与激励机制研究”（项目编号：azjxh17187）研究成果。 一、 技工教育现状调查 近期，笔者一行调研几年前合并组建的几所技师学院系部，带着了解教师现状、教学感受、学风问题和技工院校在教学方面的举措和建树情况等课题任务，与几所学校的若干名从教多年的资深教师进行了深入交谈，并了解到某些地方的技工教育的现状主要有以下几种情况。 教师来源广泛，富有生产一线经历的专业外聘教师奇缺，外聘的大多是文化课退休教师；专业课教师负荷大，每周教学任务平均14节，校方言称16～18节为正常，而行政教学辅助人员教学工作量不超过每周4节；普通教师由校方安排的外出专业社会交流活动机会非常少，无法推进教师专业化发展；教师普遍有遭遇不公平现象，甚至从教几十年的勤勤恳恳的专业老教师也不被尊重；部分被提拔的基层负责人无法掌握工作要点，造成不少专业教师实力发挥受挫；问题学生多，绝大多数学生沉迷手机，负责任的教师深感教学困难，师生无互动；教学无激情；课程开设一半就结束，教材不匹配现象比比皆是；教研科研注重形式；教学设施陈旧，教学方法落后。 调研过后，笔者一行思考：现在讲真话的人太少了，人们往往回避事实，不敢面对现实。要感谢这几位教师出于对工作的负责任态度对笔者道出真情。 二、技工教育的顶层设计 技工教育是我国职业教育的重要组成部分，《现代职业教育体系建设规划（2014--2020年）》提到：到2020年，基本建成中国特色现代职业教育体系（校企参与职业教育办学比例达到80%以上，完善学历学位证书和资格证书“双证书”制度）。有关资料显示，我国到2020 年，中等职业教育在校生规模人数为2350万人，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》也显示，到2020年，从业人员继续教育将会达到3.5 亿人次。 职业教育可谓规模庞大、前景喜人，这是撑起我国大众创业、万众创新的生力军、后备军，大力倡导技工教育是我国的一个重要目标。这也正是国家不断提升技工教育工作者工资待遇的初衷，全国骨干技工院校、示范重点院校的高材生在世界技工技能大赛中频频获奖，同时给予获奖者国家政府重奖，足见国家对职业教育寄予的厚望。 三、技工教育存在的现实问题 调查发现，技工学校教师大多埋怨学生素质差，教学相当无趣无味，但又无奈。可有多少教师主动研究因材施教，探讨教学方式，考虑教学内容的适宜性？学生有什么想法和兴趣点？教与学的契合点何在？为什么学生难管？说穿了，是教学与校园文化没有吸引力，专业教学没有特色。为什么有些地方的技工教育的改革至今没有动静？有些学校合并后，并不能激发教师的工作激情，开创性开展教与学的研究，相反却一味依赖国家政策福利，得过且过。不难想象技工教育多么需要领路人和学有建树、教有良方的那么一批教学骨干。 现代化的教学设施是当代职业教育的一个必不可少的条件。但是，不少学校和专业严重缺失，办学多年，不用说什么白板、多媒体，实验器材或专业环境的营造，只有粉笔加黑板。专业理论和专业案例只能靠传统讲授。教育发展到今天，对于注意力不易集中的技工教育的对象来说，集声、光、图像、动态与精辟的内容要领的教学手段仍然魅力不减。实践教学、专业环境的模拟与技能的训练，应该是技工教育专业特色的体现。 调查中，笔者发现并思考了这样一种现实：职业教师入职有没有门槛？要不要门槛？技工教育的教师来源大多数是非师范类的高等院校的毕业生、与专业关联度并不吻合的高等学校毕业，还有不少是通过成人教育取得的学历，真正意义上有企业经历有本专业实战经验的“双师型”教师很少。而这样的专业课教师能胜任技能教学吗？这与国外如日本、德国、澳大利亚的职业教育的师资队伍的要求要差几个台阶。这或许是技能教学无法开展的根本原因。现在，有些学校也在实行专业教师利用暑假到企业进行锻炼，但多数是形式而已。据调查，效果很不理想。基于企业的经营性质，实际情况是教师无法融入企业，究其原因，既有企业原因，又有个人原因。另一方面，学校并没有激发教师的动力，教师是不是“双师型”有什么关系？那只是采集学校基本指标的一个数据而已。 通过调查，笔者还发现，存在学院系部负责人至今竟还没有懂得尊重教师的重要性，说明干部提拔启用存在问题，加强师德师风建设的必要性。如何实现技工教育职业教师的心理通畅感、职业的幸福感或许应该得到学院决策者的重视。 某些技工院校往往过于注重校容校貌，而忽视教师队伍建设内涵建设，更不用谈及专业教师的团队建设、针对教师个性化（年龄、学历、企业经历、教研科研能力）进行有计划、有目标的个体发展。如何体现技工教育专业建设的特色和优质教育？应该提倡宁缺毋滥，以规则的成绩信服技工教育界。 当前，我国各地经济发展不平衡，政府的投入有差別，各类职业技术教育发展不平衡是事实。但是，这绝不是职业教育出现问题或无视教育教学不作为、听之任之的护身符。众所周知，“双师型”教师和富有职业经验的高技能人才是职业教育的关键，尤其是不重视不发挥“双师型”教师在职业教育中的作用，是技工教育决策层的失策和失职行为。无视技工院校教师的专业化发展更是一种目光短浅，弱化职业教育的不负责行为。 四、探寻解决问题的路径 技工教育的关键无疑是拥有一支富有责任感、爱心、耐心的“双师型”教师队伍。因此，不同年龄、不同层次的职业教师潜力如何进行激发、挖掘应该是技工教育的深层次问题。技工学校应该落实促进专业教师专业化发展的举措，这是职业教育可持续发展的需求，不能完全指望高薪招聘社会技能型人才，因为就目前中等职业教育改革尚无法做到。 以国家级中等职业“示范校”安徽滁州技师学院为例，学院领导注重整合原几所合并学校教学资源，抓住国家大力技工教育的契机，制定学院发展十三五规划，在以下几方面做出了实绩。在面对技工学校学生管理难的困境，学院实时组织全院教师进行教育思想观念大讨论，统一思想，共同为学院发展献计献策，同时聘请全国知名德育教育专家于国良教授和李国龙教授来院进行专题讲座，分别以“中职教育的问题与对策”和“厚积薄发，绽放精彩——班主任基本功大赛项目解析与班主任专业发展”为题，对全院教师与班主任进行培训，专家与教师现场进行互动，取得较为满意的效果。汪上院长亲自带队对接专业对口的滁州市的相关企业，如滁州永强汽车制造有限公司、东菱电器有限公司、安徽康佳电子有限公司等几家校企合作单位，拓宽学生实训单位；紧紧抓住“质量”“创新”“品牌”和“人才”战略，积极配合滁州市进行科教强力兴校。在教师专业化发展方面，鼓励教师进行学历进修，对取得硕士学位研究生的费用给予报销80%；在现有教师队伍中分期有计划培养一线骨干教师、“双师型”教师、专业带头人，利用寒暑假对意向教师实施国培、省培、企培，建立“机电技术”省级示范实训基地建设、“计算机应用”“会计”名师工作坊项目。此举极大地激发了教师的职业斗志，有力地促进了教师的专业化发展。 五、小结 国外有不少成功的职业教育典范。如澳大利亚 TAFE职业教学——教师大多为经验丰富的专业人士；新加坡的“教学工厂”——高度重视师资队伍素质与企业接轨，非常重视教师的实际工作能力、合作精神的培养；德国的双元制教学曾一度被视为德国经济腾飞的秘密武器，其主要精髓就是企业与技工学校双管齐下，共同挥洒技能培训的“汗水”。国内方面，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出，加快发展现代职业教育必须 “激发职业教育办学活力”与“建设双师型教师队伍”，强调指导学生的动手操作能力，这是提高人才培养质量的决定性因素。 习总书记提出的让职业教育人尽其才、人人出彩的局面理应是技工教育奋进的方向，是职教人前进的航标。2018年1月，国务院办公厅又发布《关于深化产教融合的若干意见》，国家早就倡导校企融合，发展建设教师隊伍，尽快形成担当技工教学一体化、项目一体化教学的“双师型”教师队伍。某些地方吃着国家的“商品粮”承办技工教育的学校应当清醒，“中国工匠”精神的培养和现代学徒制培训模式，应是技工教育瞄准的标杆，必须与时俱进，技工教育工作者不能回避现实，必须敢于面对现实，找准差距，敢于共同面对技工教育真问题，并认真化解，勇敢前行。 参考文献： [1]教育部，国家发展改革委，财政部，人力资源社会保障部，农业部，国务院扶贫办.现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）[Z].2014-06-30. [2]国务院.关于加快发展现代职业教育的决定[Z].2014-05-02. [3]国务院.关于深化产教融合的若干意见[Z].2017-12-19. （作者单位：杨国兵、汪平，安徽滁州技师学院；杨青，滁州学院地理信息与旅游学院） |
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