| 标题 | 基于蓝墨云班课平台的成人英语移动教学模式探究 |
| 范文 | 钱春丽 摘 要：本文探索如何将蓝墨云班课运用于成人英语教学，创建数字化学习环境，推进教学内容多元化，构建移动自主学习模式，遵从“自学为主，面授为辅”的成人教育理念，探究移动教学新模式，提升成人英语教学效果。 关键词：成人英语? 蓝墨云班课? 自主学习? 移动教学 一、成人英语教学现状 在成人教育中，成人英语教学现状并不乐观。 1.成人学员层面 （1）基础薄弱。学员大多英语基础弱，很难在短时间内得到提高。 （2）工学矛盾突出。学员平日工作忙，工学矛盾突出，学习时间少，难以完成学习任务。 （3）学习动机不强。在职人员选择成教主因是为晋升或职称，只要考试过便可，对英语兴趣不大。 2.成人教学层面 （1）教学内容缺少针对性。目前成人英语教材大多使用高等院校教材，对成人学员来说难度较大，易挫伤其积极性，且教学内容與成人职业需求脱节。 （2）教学模式单一。以传统教师讲授法为主的成人英语教学模式流于形式，忽视学员的认知特点;师生互动少，缺乏交流;课后反馈少，考核不全面;缺乏远程性，多通过短期集中面授。学员常受到工作和家庭干扰，不能参与每次的教学，这违背函授“自学为主，面授为辅”的教学理念。 因此，如何通过信息化手段寻找既方便教师授课，又利于学员学习的方式尤为重要。 二、基于蓝墨云班课平台的成人英语移动教学的优势 随着信息技术发展，网络平台得到不断研发。其中，蓝墨云班课能在移动环境下进行即时互动教学，通过网络创建移动班课，学员加入班课，线上推送课程通知、微视频、音频等学习资源，共享流媒体资料，线上线下开展投票、问卷、头脑风暴等互动。这为构建成人英语教学新模式提供了契机。学员以网络自主学习为主、结合面授教学进行学习，将学习与手机结合，实现了“自学为主，面授为辅”的教学理念，具有传统教学不具备的优势。 1.创建数字化英语学习环境 构建主义学习理论认为，良好的英语学习环境能激发学习者的兴趣和积极性。工学矛盾使学员英语学习呈现流动、分散性，师生间缺乏交流。蓝墨云班课提供了数字化立体学习环境，学员学习场所不再局限于集中面授，由课内延伸到课外，由学校拓展到随时随地，实现物理和虚拟环境融合。其次，教师将课堂、教学内容、文字视频等适时共享，及时交流，开展多形式、多功能情境教学，可以激发学员的学习动力。 2.推进教学内容多元化 传统教学局限于词汇、语法等知识性讲解，呈现单一性。语言学家Hudson在《社会语言学》中提出，“语言特征也是文化特征”，语言是一个复杂社会现象。英语学习更应注重多元性，与诸多社会领域知识相联系。成人学员人生阅历和社会知识丰富，蓝墨云班课能实现多种社会资源共享，将教学内容与社会、文化、经济等结合，与学员职业相关，可以实现多元化英语教学的构建。这有助于发挥学员社会知识丰富的优势，激发其学习动机。 3.构建移动自主学习模式 （1）移动学习。移动学习是移动通信技术、计算机网络与现代教育多媒体技术三者的有机结合体。移动学习被称为第四代远程教育。它是一种新型学习方式，基于蓝墨云班课移动学习，使移动技术和设备融入学习过程。学员可快速获取信息、资源，随时、随地、随身地参与互动学习。学员灵活利用时间，对学习资源进行反复学习记忆，并与教师、其他学员进行即时交流。 （2）自主学习。蓝墨云班课提供自主学习平台，学员从资源中自主选择感兴趣的内容进行学习，加强学员学习的主体性。学员亦可自行组建学习小组、自主上传文字及音频等资料并进行交流，或对学习内容提供自己的方案。教师通过平台可对学员的自主学习进行实时引导与督查，促使学员主体性得到更好发挥。只有学员积极地投入英语自学，在业余时间进行学习和语言实践，才能真正掌握知识技能。学员更体会自身作为学习主体的重要性，也更正视自身的学习角色。 三、基于蓝墨云班课平台的成人英语教学策略 1.蓝墨云班课堂管理与调整 为规范秩序，教师与学员共同制定“微课堂”纪律，具体规定如下。 （1）实名：学员群内名片采用真实姓名，方便教师进行手机控制端综合调整与管理。 （2）签到：教师发起签到并设定签到图案，学生在移动终端完成签到。 （3）互动：学员需用英语进行发言，形成英语语境。 （4）评价：将学员在微课堂的表现纳入形成性评价。 2.学习资源发布与整合 丰富、真实的学习资源有利于激发学习兴趣，拓宽学员知识领域与视野。教师将课件、文字等资源与学习计划、要求等教学通知上传至平台资料库，系统会及时推送信息提醒。而后，学员获取感兴趣的内容，做好预复习工作。学员亦可将有价值的学习资源共享至平台。为保证学习资源的高效利用，教师定期地对平台内资源进行归类整合，建立学习资源档案，方便学员随时进行查阅，实现资源的合理、全面、更新、重复利用。 3.教学活动组织与开展 基于蓝墨云班课平台，教师利用App中资源库、头脑风暴、投票/问卷、答疑/讨论等功能组织线上微课堂，具体包括课前、课中、课后环节。 （1）课前准备。根据学员认知水平，教师发布学习目标、要求和内容，上传预习资料、微课视频、导学稿至蓝墨云班课资源库，学员下载资源并完成预习。同时开展课前答疑讨论，学员将预习过程中遇到的疑问发布到“答疑/讨论”，学员间进行探讨，教师对问题进行答疑，并记录学员对学习内容存在的问题。此外，平台根据学员完成任务的多少给予相应经验值，系统将按分值对学员进行排名，起到督促和激励的作用。 （2）课中阶段。阶段一：新课导入“头脑风暴”。教师在头脑风暴中添加在线课堂主题，插入文字、视频等吸引学员注意力，导入微主题。 阶段二：任务实施“小组任务”。作为网络和移动社交的融合，蓝墨云班课轻松实现远程合作学习。教师在小组任务单元，将学员以异质分组法分成若干微小组，学员可组内和组间线上讨论，充分发挥合作学习的优势。在讨论期间，教师密切关注、适时参与并及时指导，引导小组合作学习顺利进行。 阶段三：集中点拨“答疑/讨论”。教师在答疑/讨论单元对课前和课中讨论环节中学员普遍遇到的问题进行集中讲解，对重要知识点进行答疑解惑，让课堂更有针对性，更有效率。 阶段四：在线检测“测试活动”。教师在测试活动单元添加线上测试题，对学员进行限时测验。测试结束后，平台系统快速显示学员得分以及每题得分率。教师能轻而易举地获取学员知识掌握情况，并对正确率不高的题目进行详细讲解。 （3）课后巩固。课后教师继续发起答疑讨论和小组合作，及时解决学员的学习问题，进行线上线下的讨论交流，增强师生、生生间联系，提升教学效果。 个人任务：在“作业”单元添加自测题、客观题等多类型作业。学员完成作业并得到相应经验值和点赞。 小组任务：教师对每个“微小组”分配任务，每位小组长制订学习计划，组织知识讨论，引导小组成员完成任务，并将完成情况上报教师。课后小组任务相较于课中小组任务的统一性，更加侧重组内成员合作学习，更注重独立性和个性化。弱化教师主导性，而强化小组学习灵活性，学习内容更具体，任务更自由。 4.学习记录跟踪与评价 蓝墨云班课设有课堂表现单元和经验值制度。在课堂表现单元，教师可清楚地看到学员课堂活跃度，了解成员表现。此外，教师在平台上传资源、发布活动时设置“经验值”，学员在参与的同时获得经验值。教师依据学员经验值、课堂表现活跃度、签到情况、测试情况等，对学员进行教学评价。 四、小结 借助平台，成人英语教学更接近真实英语语言环境，教学内容更丰富，交流更流畅，可以实现教师与学员、学员与学员间随时随地对接，增進师生联系，增强学习积极性，提高学习效率，有效解决了传统成人英语教学的不足。当然，这种新型移动教学模式还需进一步实践探究，在实践中探索和改革，实现成人英语教学新突破。 参考文献： [1]张茵茵，牛彦敏.移动教学平台在高等教育教学中的应用——以蓝墨云班课平台为例[J].软件导刊（教育技术），2017（3）. （作者单位：桐乡市卫生学校） |
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