| 标题 | 教学诊断视角下中职计算机专业信息化教学实践研究 |
| 范文 | 苏豫全 摘? ?要：基于专家对计算机专业课堂的诊断及建议，文章将“芯能”实训平台、职业素养平台、雨课堂等信息化手段应用于课堂教学。通过问卷打分和专家评课，可以发现，专家对这些信息化手段应用于计算机课堂表示认可，能够改变过去教学互动差、教学效果难以实时反馈、职业素养缺乏过程性评价等问题，进一步提高了教学效率。 关键词：教学诊断;中职计算机专业;信息化教学模式 中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2020）01-0086-04 一、教学诊断的概念及内容 2015-2016年，教育部职业教育与成人教育司连续发布两个教学诊断文件，涉及教学诊断的开展以及指导方案，由此可见教学诊断工作的重要性。教学诊断是指在课堂这一特定环境内发生的，由教师和学生共同生成的“教”与“学”为诊断客体，并对该客体的价值偏差进行分析，最终找到偏差出现的原因[1]。其目的是针对教学过程中的不足，提出改进方法，不断优化课堂的教学环节，完善课程教学内容，以提升教学效率。 经过文献调研得知，有关教学诊断的内容有两种解释。从宏观的角度看，教育部文件将教学诊断的内容归纳为：教学队伍与建设、课程体系与改革、课程教学与实践、学校管理与制度等10个方面。向长征提出教学诊断包括办学理念、人才培养、课堂教学等方面[2]。从微观角度，代天真等学者从诊断主体的角度指出教学诊断内容包括诊斷教师、诊断学生、诊断师生关系三个方面[3]。因此，笔者将从将微观角度出发，将诊断内容集中在教师课堂教学。 二、教学诊断开展及存在问题 根据浙江省教育厅、杭州市教育局的安排，2017-2018年，我校计算机专业教师全员开展教学诊断活动，旨在聚焦课堂，开展教学诊断，提高教学质量。参与的专业教师达到3O多位，听课、评课专家有20余位，一同对教师的教案、课堂教学进行诊断。专家与上课教师在课后进行交流，提出诊改建议。从专家的反馈意见来看：①许多教师使用信息化教学手段辅助教学，专家非常认可，例如蓝墨云班课、UMU等;②一些教师上课的课题比较新颖，能与当前计算机前沿技术相接轨，如网络安全体验、二维码应用等。同时，专家也指出了计算机专业课堂教学的不足。 1.教学效果难以实时反馈 在计算机专业的教学过程中，教师了解教学效果主要有三种途径：①教师通过观察学生的学习状态，判断教学效果;②教师通过对学生作品的抽查，了解教学效果;③教师通过课下批改每位同学的作品对教学效果进行判断。采用上述方法，教师很难全面把握学生对知识点、技能点的掌握，关注不到每一位学生。虽然课下批改、分析学生作品可全面了解教学效果，但对于学生出现的问题，只能等到下节课讲评，起不到实时反馈的作用。 2.教学互动较差 针对计算机专业的教学内容，大部分教师采用讲授法、演示法。课堂教学互动仅仅局限于教师提问、学生回答、师生答疑，这样势必会造成课堂气氛沉闷，影响教学效果。 3.素养目标缺乏过程性评价 随着新版中职信息技术课程标准的公布以及校企合作的深入，教师从只关注知识、技能目标的达成，转变为注重能力目标、素养目标的培养。在中职学校，学生即将面对就业，因此，企业的职业规范需要在学校养成，需要教师长期培养、持续关注。 三、基于教学诊断的信息化教学手段应用 1.使用“雨课堂”平台，提升互动频率 “雨课堂”软件是由学堂在线和清华大学共同开发的教学智慧软件，主要目的是提供更好的教学互动方式，提高课堂效率[4]。“雨课堂”软件可实现：①教师点评作品，学生发“弹幕”参与评论，增强师生之间的互动[5];②教师可利用软件中的投票功能开展教学，让学生互评作品，提高学生的分析能力，共享作品的优缺点。除此之外，雨课堂还具有课件实时推送、作品点赞等互动教学功能。 2.采用“芯能”实训平台，实时反馈学习效果 针对学生学习效果难以实时反馈问题，学校自主开发了“芯能”实训平台，可实时反馈学生的学习效果。在“芯能”实训平台上，教师可方便地查看学生的练习情况，包括最高分、最低分，以及不合格人数及所占比例，如图1所示。这些分析功能，可让教师实时了解学生的学习效果，针对学生出现的问题，整体讲评，以提高教学效果，同时也可对个别学生实施精准教学。 3.采用职业素养平台，对学生职业素养情况进行记录 针对素养目标缺乏过程性评价的问题，学校自主开发了职业素养平台，对学生的职业素养进行过程性培养。在职业素养平台中，不仅记录着学生的每节课素养情况，而且还采用了综合评分排名机制，给予学生一个内在驱动力，促使学生自发地提升自己的职业素养，提高综合素质。职业素养平台如图2所示。 四、教学实施 基于专家对计算机专业课堂的教学诊断，结合信息化手段的应用与改进方法，笔者以 “一维码制作与应用”为课题，实施了课堂教学。课程结束后，专家、授课教师、学生共同参与了教学评价。 1.教学模式及主要流程 教学主要流程分为课前预习、课中学习、课后练习三个教学环节[6]，如图3所示。 （1）课前预习。教师采用“雨课堂”软件发布与教学目标相关的文字、PPT、小游戏，以帮助学生理解某一概念及难点。对于概念理解有困难的同学，提供了问题讨论区，学生之间可互动讨论;此外学生还可以向教师提问，教师解答疑问，以此提高预习效果。为检测学习效果，要求学生完成平台中的测试题，教师可查看学生成绩，了解学生的学习效果。课前预习流程如图4所示。 （2）课中学习。课中学习主要针对知识目标、技能目标展开教学，强调素养目标的内容，培养学生职业习惯。同时对学生能力进行培养，如表达能力、自学能力等。课中学习主要流程（如图5所示）：①教师演示技能点，讲解技能点中的难点。②学生在“芯能”平台中，完成技能任务。③教师查看“芯能”平台中的学生成绩，了解学生的学习效果。对于学生练习中出现的“通病”，给予全班性讲解，也可再推送同类型题目给学生练习。④在学生进行练习时，教师可关注学生的职业规范、职业习惯，如7S管理、工具摆放等。对于职业规范，教师可进行记录，表扬优秀学生，督促后进学生。利用职业素养软件，记录每一次学生上课的表现，有利于职业习惯的养成。⑤教师讲解完基本任务后，可布置讨论任务，学生分组完成。在讨论中，各自发表自己的建议和意见，加强课堂互动，提高学生学习兴趣。讨论结束后，学生可按照讨论结果，完成自己的作品或小组作品。最后每个小组派一位组员，从制作思路、实现手段等方面，呈现小组作品，同学们可利用“雨课堂”的“弹幕”功能评论，参与课堂互动，并且可对满意的作品进行点赞和投票。这一环节，不仅仅可增加师生互动，还可以培养学生的表达能力。 （3）课后练习。课后练习主要针对本课内容进行总结与巩固。①教师布置课后任务，利用美篇工具，总结本节课的知识点、技能点分享至朋友圈，分享自己的教学成果。通过简单的分享，可提高学生的表达能力，同时也提高了作业质量，促使学生回顾与复习。②在“雨课堂”平台上，布置课后练习，学生完成课后练习。通过雨课堂软件，教师可实时了解学生的课后练习完成情况。 2.教学课程实施 基于以上教学流程及模式分析，笔者开设了一堂市级公开课，课题为“一维码的制作与应用”，讲授对象为高一年级物联网班级的学生。课程的知识目标为掌握一维码概念及一维码原理;技能目标为掌握在Excel环境下一维码的制作;素养目标为一维码制作中变量命名规范。教学方法主要为情境引领、任务驱动。信息化工具除常规的PPT、学案帮助、微信等，主要为“雨课堂”、“芯能”实训平台、职业素养平台。 （1）课前预习。教师通过“雨课堂”平台发布文字资料，包括一维码概念、一维码原理、一维码作用，并发布录制的一维码制作原理视频至“雨课堂”平台，使学生了解什么是一维码，以及一维码的原理。对于一维码这一概念理解有困难的同学，提供了一维码的案例及故事，帮助学生理解概念。同时提供了一维码的原理、一维码概念两个讨论区，学生之间可互动交流。此外学生还可以向教师提问，教师解答疑问，以此达到本课的知识目标。为检测课前预习效果，教师发布一些一维码相关的检测题目，并实时获取学生完成情况以及成绩。 （2）课中学习。①任务呈现及演示。教师呈现一维码的效果，讲解在Excel下barcode控件的使用，并设置相关属性生成一维码。②一维码制作练习。学会一维码的制作是本节课的技能目标，也是教学重点，教师需要全面掌握学生的学习情况，因此将一维码制作的练习题导入“芯能”实训平台中，要求学生完成，如图6所示。③查看学习效果。传统计算机课程，学生的练习效果依赖于教师的感觉或抽查作品，这样不利于教师全面掌握学生学习情况。在“芯能”实训平台下，教师可利用平台中的实时统计与分析功能，观察学生的分数及完成情况。对于本次课出错较多控件的属性设置，进行集体讲评，以达成该技能的目标。④素养目标达成情况。学生在制作一维码时，教师还需要观察学生的规范，比如：一维码制作变量的命名规范。对于职业规范掌握较好的同学进行加分，表现差的给予减分，利用职业素养平台，记录学生职业素养情况，期末形成过程性评价，如图7所示。⑤布置讨论任务。为培养学生的创新能力、合作能力，将6位同学为一组，讨论话题为一维码在生活中有哪些场合可以应用，讨论过程中，学生有回答在超市商品中应用，也有在图书馆借书中应用，以及在快递中的应用。讨论结束后，针对每组的讨论，要求学生完成案例制作。⑥作品完成及呈现。学生完成作品后，每组派一个代表进行制作思路阐述，其它组利用“雨课堂”軟件进行投票，以及发送“弹幕”评论。这一环节既可以调动课堂气氛，也可以提升学生的技能。 （3）课后练习。课后利用美篇工具，完成一维码原理、一维码制作的总结，完成后分享到班级群及微信朋友圈中，分享自己的学习成果。同时学生完成“雨课堂”中的理论测试题，进一步巩固本节课理论知识和操作步骤。 3.效果评价 课程结束后，邀请20多位计算机专业教师进行了问卷打分与评课。 （1）问卷设计。问卷设计主要从教师教学、学生学习、教学互动三个维度进行打分[7]。具体的评价指标，如表1-表3所示。 （2）问卷打分情况。教师教学情况的平均分数为5.2分;学生学习情况的平均分数为3.5分;教学互动情况平均分为5.4分。从具体指标看，教学目标设定合理情况的分数为1.8分，分数较高，说明听课专家对本堂课认可度高。教师积极引导学生讨论，这一评价指标分数为1.7分，表示课堂学习气氛较好。但也有一些指标需要加强，如“学生主动提出疑惑”方面的分数只有1.2分，仍需要教师关注学生状态，改进教学方法。 （3）听评课情况。听课教师意见较为集中，认为课程中重视技能目标、素养目标的培养，符合当代职业教育的育人目标，特别是职业素养平台的应用。评课教师还对教师使用“芯能”平台表示了肯定，肯定了实时反馈的教学效果，有利于提高课堂效率。 五、结束语 针对教学诊断活动中专家的建议，本文提出了使用有效的信息化教学手段，可改进教学中互动性差、教学效果难以实时反馈等问题，具有教学互动强、教学效果实时反馈等优势。通过课堂教学实践，听课专家对“雨课堂”、“芯能”实训平台、职业素养信息化工具的应用表示认可，可调动课堂学习气氛，促使学生自觉探究。当然，任何课堂都不可能尽善尽美，从问卷打分情况看，“学生能主动提出疑惑，阐述见解”需要教师多关注，进一步调整教学方法，完善课堂教学。 参考文献： [1]祝新宇.中学多样化课堂教学诊断模式研究[D].上海：华东师范大学，2007：14. [2]向长征.基于领导视角的中职教学诊断与改进研究[J].当代职业教育，2018（3）：28-33. [3]代天真，李如密.课堂教学诊断：价值、内容及策略[J].全球教育展望，2010（4）：41-43. [4]学堂在线.学堂在线推出智慧教学工具——雨课堂[DB/OL].http：//news.tsinghua.edu.cn/publish/thunews/9660/2016/20160617101758935397134/201606171017589 35397134_.html.2016.8. [5]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）：26-32. [6]胡婷婷.中职专业课教学诊断与改进研究[D].石家庄：河北师范大学，2018：11-12. [7]周新杰.中职计算机应用基础课程教学诊断体系的构建研究[J].职业教育，2018（11）：15-18. （编辑：王晓明） |
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