| 标题 | 校企一体化培养高校“双师型”教师机制研究 |
| 范文 | 于泳 王慧 摘 要：对高校“双师型”教师培养措施进行分析的基础上，从校企合作环境、激励机制、奋斗目标、专业发展意识和知识结构六方面探讨高校“双师型”教师培养的影响因素，并提出高校“双师型”教师培养的四大机制，包括利益机制、运行机制、保障机制和评价机制，从而培育高素质“双师型”高校教师。 关键词：校企一体化;“双师型”教师;培养机制 基金项目：山东省教育教学研究课题《校企一体化背景下高校“双师型”教师培养机制及评价研究》（项目编号：2018JXY3068）的阶段性研究成果;2019年第一批产学合作协同育人项目（项目编号：201901178004）。 1 研究背景与问题 普通本科院校转型发展使“双师型”教师培养成为学术领域的热点问题。没有高素质的“双师型”教师，难以保证应用型人才的培养质量，应用型本科高校的培养目标就难以实现。应用型本科院校在“双师型”教师培养方面普遍存在实训场所不足、培训思想陈旧、教师专业发展意识薄弱、评价体系缺乏科学性等问题。校企合作是“双师型”教师培养的关键，校企一体化将学校和企业真正融为一体，实现校企双方优势互补、资源共享，校企共同培养高水平“双师型”教师。本文在校企一体化背景下，对“双师型”教师培养的主要措施和影响因素进行分析，找到有效提升“双师型”教师培养的机制，为高校“双师型”教师培养提供可借鉴的策略。 2 高校“双师型”教师培养现状分析 2.1 高校“双师型”教师培养主要措施 1）开展“双师型”教师认定。建立“双师型”教师的认定标准，检验教师的知识掌握、技能运用和教学素质，并通过颁发证书的形式进行资格认定，学校给予工资职称等方面的待遇，保证“双师型”教师的技能性、教学性、规范性。2）对教师进行培训。新教师必须接受岗前培训，重视新教师到企业实践锻炼，规定新教师在踏上讲台前必须到企事业单位挂职锻炼。在职教师定期培训，选取科学的培训内容，技能内容既考虑先进实用，又考虑到切实可行。3）鼓励企业实践活动。通过挂职等方式将教师派遣到企业中，参与企业生产运营工作，并规定教师每年到企业进行生产服务实践的时间，以此作为晋级、加薪的依据。教师以合作项目和任务支持企业生产，以企业生产推动教学改革。4）引进企业人员优化“双师”队伍结构。高校通过从企事业单位引进既有扎实基础理论知识，又有较强实践能力的技术人员充实“双师型”师资队伍。健全兼职教师的培养和日常管理，高校对兼职教师的聘用条件、聘用程序和教学考核等工作进行规范化管理。5）组织教师参加各级的技能大赛。这项工作是同学生的技能大赛一起组织的，教师参与面比较小。但通过以赛促训的方式，给教师压力，教师专业能力会较快提高。 2.2 高校“双师型”教师培养的影响因素分析 1）校企合作环境。构建校企一体化平台，用开发、包容的姿态实现校企深度合作，创新培养模式、设计课程体系、编写教材、开发教学资源、创设评价办法。校企合作环境有利于共同培养“双师型”教师，学校教师通过去企业实践获得经验，企业导师通过教学理论学习提升教学能力。2）激励机制。将激励理论用于“双师型”教师培养中，学校就是激励者，“双师型”教师是学校的激励对象。最好的激励方式就是满足教师合理的个人需求，个人需求的提高影响着教师专业能力的提高。健全的激励机制，有助于提高“双师型”教师从事专业实践活动的积极性，促使优秀的“双师型”教师脱颖而出。3）奋斗目标。确定奋斗目标是任何一个成功者必不可少的步骤，对于“双师型”教师来说，明确自己的发展方向，持之以恒，才能在教学选择和专业能力培养上增强自觉性，设计和实施好自己的职业规划。4）专业发展意识。专业发展意识是指教师对专业能力发展产生的一种意愿和认同，这种意愿和认同是自觉的、主动的、积极的。教师会对教学工作保持持续的、积极的反思和探究，不断地改进和提高自己的专业能力。5）合理的知识结构。“双师型”教师的教学实践活动需要精深的专门知识，需要学科的专业技能，也需要广博的知识面，这就需要“双师型”教师具有教学实践活动实际需要的最合理、最优化的知识体系，对“双师型”教师来讲，建立合理的知识结构是提高自身专业能力的重要内容。 3 校企一体化培养高校“双师型”教师机制 3.1 利益机制 企业方面，“双师型”教师在企业以高级员工的身份存在，为企业输送高素质的专业员工，提升企业竞争中的软实力。“双师型”教师为企业提供技术支持，共同开展技术研发项目，使企业产生经济效益。企业要有社会使命感，积极配合高校培养“双师型”教师。学校方面，推动“双师型”教师的培养切实提高教师的专业技能，制定切实可行的培训机制，提高学校的教学质量，确保自身可持续发展。鼓励学校副高职称以下专业教师均要拜企业专家、业务骨干、技术能手为师，提高教师专业实践能力和技术推广与应用开发能力。教师方面，校企一体化有利于提高教师的综合素质，帮助教师实现自身价值。各方应尊重彼此的利益诉求，搭建信息共享平台，在合作协议的基础上实现共赢。 3.2 运行机制 学校与企业要实现长期合作，校企一体化培养高校“双师型”师资，应当建立科学的组织机构，以协调各项合作工作的开展与运作。合作培养“双师型”教师的组织机构包括决策层、管理层和执行层。决策层为合作培养领导小组，管理层组织实施合作运行工作，执行层实施具体合作项目。建立科学的调节体制，要在确保校企双方利益平等的原则上，采用有效的沟通来避免和减少利益冲突，从而对机制的运行起到良好的调节和维护作用;建立合理的约束机制，利用制度对校企双方的行为进行规范，从而不断的提升双方的自觉性。 3.3 保障机制 1）政策保障。国家应在法律层面出台相关规定，保证校企一體化培养“双师型”教师的机制。明确校企合作双方权利、责任及义务，完善相关法律法规，制订“双师型”教师资格认定标准，完善“双师型”教师评价标准。2）制度保障。建立健全“双师型”教师的培养制度，在“双师型”教师的资格认定、遴选标准、职务任聘、进修培养等一系列环节中也制定与其相应的规章制度，使“双师型”教师的管理有章可循。学校应制定制度，严格筛选兼职教师，严格监督其教学质量。3）经费保障。政府应发挥主导作用，完善经费投入机制，定期投入专项资金，并且要将教育经费落到实处。另外，高校要发挥自己的主观能动性，建立多方筹措经费机制，如企业捐助、校友捐款、校办工厂等多种渠道来筹措教育发展的经费，促进校企协同培养“双师型”教师机制有效运转。 3.3 评价机制 为了能够促进“双师型”教师成长，需要建立完善的评估体系。对于“双师型”教师而言，其评价考核应有别于普通教师，评价考核指标除教学工作量、教学水平、科研能力等方面之外，还应增加校企合作企业的培训成绩、年终考核结果、企业反馈等方面的评价考核指标，真正做到从多角度、全方位地评价“双师型”教师的工作业绩;同时，对于各项考核指标，学校应增加相应的激励选项，并对“双师型”教师在评优评先、职称晋升等方面提供政策倾斜，提升“双师型”教师队伍的吸引力。 4 结论 综上所述，应用型本科高校发展的关键是高校“双师型”教师，根本在高校“双师型”教师的培养。要培育高校“双师型”教师，高等院校必须结合自身特点，在校企一体化背景下制定出切实可行的培养机制，培育出高素质的“双师型”人才，这是学校发展的需要，更是国家持续发展的需要。 参考文献 [1]徐群.高校卓越教师培养机制的创新研究[J].江苏高教，2019（12）：98-101. [2]温潘亚.新建本科高校应加强“双师型”师资队伍建设[J].中国高等教育，2017（Z3）：63-65. [3]贾文胜，梁宁森.基于校企共同体的高职院校“双师型”教师队伍建设[J].中国高教研究，2015（01）：92-95. |
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