| 标题 | 《经济学原理》混合式教学改革成效分析 |
| 范文 | 廖宇航 郑小芳 摘 ? 要：混合式教学模式是将传统的课堂讲授和在线学习优势结合，是教育信息化与课程教学的深度融合。文章以《经济学原理》为例，对其进行混合式教学模式改革实践探索，并利用师生访谈和调查问卷的方式对混合式教学成效进行全面评价，研究发现混合式教学提高了学生的学习积极性、提高了课程成绩和综合能力，教师的学科知识、信息技术、教学理论等方面的教学素养也得到较大的提升。最后，根据混合式教学实践中发现的问题，文章提出了增进混合式教学效果的建议。 关键词：经济学;混合式教学;成效分析 中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2020）03-0080-05 一、引言 《经济学原理》是高校经济管理类专业的基础课程，也是其他相关专业的选修课程，课程内容具有较强的理论性，建立在抽象的模型基础上，学生不易理解和掌握。国内高校的教师在《经济学原理》的混合式教学实践过程中做出了有益的探索。魏婷（2018）以重庆广播电视大学的《西方经济学》课程为例，从教学资源创建、学生交互式学习、课堂教学活动、教学效果评价、师资队伍建设等方面研究了混合式教学设计的内容及注意事项，指出了混合式教学实践中存在的问题及改进的建议。[1]朱洁（2018）以高等职业院校的《经济学基础》课程为例，基于超星学习通的混合式教学模式进行探索，可以解决学生知识储备不同的差异性，采用超星二维码考勤节省了课堂考勤时间，选人抢答直播功能较大程度上活跃了课堂气氛，提高了学生分析问题和解决问题的能力。[2]张辛雨（2018）介绍美国圣路易斯大学将创业教育与专业教育融入到经济学基础的课程纲要中，在线学习和课堂教学的实践中引入课程纲要可以有效保障混合式教学的效果。[3] 混合式教学模式是今后相当长的一段时期，高等学校课程教学模式的主流发展方向。[4]但是从目前的研究成果来看，理论经济学的混合式教学模式的设计及应用效果评价较为少见，还有较大的研究空间可以挖掘。本文针对当前我国《经济学原理》教学现状，将传统的课堂教学和在线的信息化教学手段相结合，进行教学模式设计的改革探究，并对混合式教学改革成效进行分析。 二、混合式教学的实施情况 《经济学原理》混合式教学模式设计依托课题组已经开发的立体化教材进行教学，包括纸质教材与习题册、配套的多媒体教学光盘、基于BlackBoard 网络教学平台的网络课程。多样化的教学资源为教学的实施提供了便利，也为学生提供了多种可供选择的学习资源。线下教学采取纸质教材和单机版多媒体教学光盘，线上教学采用在线教学平台。 1.课前的线上教学 本课程组的教师在《经济学原理》课程开始之前将教学计划公布在教学平台上，以便学生在线预习和准备。学生按照教师的教案及在线教学视频进行预习，完成教师布置的预习任务，并将预习的成果进行交流和发布。学生预习中遇到的问题可以与小组成员讨论，也可以咨询教师。教师对学生遇到的问题进行指导和帮助，并通过在线教学平台记录和监控学生的学习过程。 2.课堂的线下教学 混合式教学过程的课堂教学不同于传统的理论讲授模式，本课程组采取的是翻转课堂的模式，课堂讲授的教学目标不再是简单的传播知识，而是知识的内化，建构知识。[5]如在讲授“供给和需求”章节时，为了学生深入了解价格规律在调节供求中的作用，教师以蔬菜供给市场为例进行分析。学生进行分组角色扮演，其中一组和二组学生分别扮演菜农和菜贩（供给者）、三组学生扮演居民（消费者）、四组学生扮演政府（规制者）。先进行小组内部讨论，菜农和菜贩确定每天供应的蔬菜数量，如果由于天气或物流等原因导致蔬菜供应减少，蔬菜价格可能会上升，对于居民会采取什么策略、政府会采取什么政策措施问题，小组展开讨论，结束后每个小组派出一个发言人进行汇报，五组至九组的学生针对其发言进行提问，再次讨论，最终达成一致。在小组讨论、汇报、提问、回答、再讨论的过程中，教师并不是旁观者，应是指导者：学生在理解某些概念时可能存在偏差，应及时进行纠正;学生讨论的主题可能跑偏，应及时进行引导，完成教学任务和目标。[6] 3.课后的线上教学 通过课前的在线预习、课堂讨论实现知识的建构，最后一个环节就是课后的巩固和反思。[7]课程组教师在Black Board 平台布置作业和思考题，学生需完成作业，根据教学平台提供的思考题，利用课前和课中学习到的经济学理论知识解释经济现象，化解经济难题。在每次课堂教学之后，在线教学平台上设置留言版块，学生和教师可以在上面发表对课前、课中学习的心得体会，是對教学过程中的反思和体会，实现教学相长。教师根据学生对教学过程中的反馈和建议，思考分析教学设计、教学实施过程，借此完善教学设计，调整教学策略;教师对学生进行形成性评价，并及时反馈给学生，使学生对其有客观的了解，进一步激发学生努力学习，从而使教和学协调同步起来。 三、教学效果分析 混合式教学和传统教学进行效果比较分析，并不是单纯地进行学生期末成绩的总结，混合式教学的效果不仅仅是成绩的提高，更多的是学习能力的提升。[8]为了全方位地了解学生在混合式教学过程中的感受、态度、学习效果等，课程组的教师采取了访谈、问卷调查和平时教学过程中的观察等方式对教学效果进行了分析和总结。 1.教学观察及访谈结果分析 课程组教师在进行混合式教学过程中，对学生的表现进行观察并进行记录;课程组的教师组织对部分学生进行访谈，了解他们在教学过程中的体会和收获，以下是部分学生和教师的反馈： （1）学生访谈结果 ①处理信息的能力得到提高。本次教学实验对象为大学一年级公共事业管理的学生，刚经历的高中阶段的封闭式学习，教学信息来源单一，大多数是纸质教材和习题辅导资料，而混合式教学的信息依托互联网的在线教学资源，如同给他们打开了一个潘多拉魔盒，发现了一个丰富多彩的知识世界。下面是摘取的部分学生的访谈信息：“没想到互联网有那么多课本上没有的知识，以后我要多上网去查找资料。”“以前学习中遇到问题，第一个想到的是问教师，现在我学会利用互联网教学平台寻找问题的答案。” ②提高了自主学习的能力。混合式教学提高了学生的自主学习能力，不再是传统的被动接受教师布置的教学任务，由“要我学”逐渐转变为“我要学”。学生反馈：“每次上课前我会浏览一下课堂的教学任务、重难点，对自己感兴趣的知识，会去查找一些资料，把弄不懂的知识记下来，和同学们讨论或课堂上请教老师。”“在线的学习模式对于知识的搜索和获取更便捷，咨询更方便。” ③提升了学生协作学习的能力。混合式教学模式强调小组协作学习，布置教学任务是以小组为单位，有意识地培养学生的团队合作能力。学生反馈：“我非常愿意和同学们一起交流和讨论，很多问题是通过讨论、争论弄明白的。”“和同学们一起完成学习任务，非常有趣，还能从小组成员身上学习到很多知识和品质。” ④增强了师生之间的情感交流。混合式教学模式强调教师角色的转变，教师由传统的以教师为中心的知识传播者转变为以学生为中心的教学引导者。[9]学生反馈：“以前我很胆怯，不敢和老师交流，现在通过在线教学平台、微信群、QQ群等方式与老师交流，感觉到比较亲切，就像和朋友之间的交流一样。”“每次小组的讨论我都积极发言，我学会了如何表达自己的思想，也可以让老师知道自己对知识的理解是否有偏差，得到及时的指导和纠正。” （2）教师访谈结果 ①教学设计能力进一步提升。混合式教学模式的教学环境不是局限在教室，资源也不局限在教科书，教案的设计也没有现成的路径依赖，教师根据现有的教学条件、学生的知识储备不断摸索。教师反馈：“混合式教学模式对备课提出了新的要求，不仅是备教材，更多的是备学生。”“混合式教学设计要求系统化、理性化、整体化，占用了我大量的休息时间。” ②克服了无法进行实证操作的困难。在校的学生没有实际的商业经验，没有经历过商场的竞争博弈，无法理解教材中企业之间的管理博弈行为，但可以通过在线教学视频学习，熟悉博弈的过程及经济效率。通过对课程组的教师访谈，他们反馈：“很多教学视频是高清的，学生观看是非常流畅的，对经济学案例的解读也很详细。”“教学视频中有很多企业家的现身说法，可以切身地感受到市场经济运行法则、心态。” ③教师的工作量增加了。对课程组教师访谈中发现虽然授课时间减少了，却增加了备课压力。“每准备一次课我都要查看不同的教材、教学视频以及其他的教学参考资料，还要准备很多學生讨论中的问题及应对策略，感觉压力倍增。”“现在的学生获取知识的途径非常方便，授课内容如果不与时俱进，讲究趣味性和实践性，学生就会通过计算机或手机终端去学习，这对老师的素质和能力提出了更高的要求。” 2.问卷调查结果分析 （1）学生对课程的喜爱程度提高 问卷调查数据反映实行混合式教学改革后学生喜欢经济学课程的比例达到75.68%（将非常喜欢和喜欢程度的学生数加总）。大多数学生喜欢本课程的原因是课程内容充实、教学方式新颖，学生可以利用在线教学平台进行自主学习，可以自由地表达自己的思想和观点。学生对经济学课程的喜欢程度频率统计如表1所示。 （2）学生的信息素养提升 混合式教学模式下利用在线教学平台和相关文献数据库可以快速地查找到学习资料，提升了学生的信息素养。参与调查的学生中有81.08%的经常会在互联网上查找学习资料，进行在线学习，会在学习过程中利用计算机和网络工具辅助学习。遇到不懂的知识，会利用电子邮件和QQ群、微信群等方式与同学讨论以及向教师求教。学生利用计算机或其他终端进行在线学习的频率如表2所示。 （3）学生的课堂表现更为积极 课程组对学生的课堂表现进行量化和赋值。学生的出勤率分三档：出勤者记2分;有请假条的缺勤者记1分;其他缺勤者记0分。课堂讨论表现分三档：举手获得发言机会记1分;发言内容正确记2分;发言内容引起其他同学深入讨论记4分。随堂测验成绩分四档：60分以下记0分;60～70分记1分;70～85分记2分;85分以上记3分。将上述各项课堂表现分数进行累加作为形成性评价成绩。（见表3）混合式教学改革对学生的课堂表现有较大的改善，有32.43%的学生课题平时表现的累计成绩超过100分，得分超过80分以上的学生累计超过四分之三，说明大部分学生的出勤率高、课堂讨论热烈、课堂学习效果较好。 （4）学生的学习习惯明显好转 调查问卷对参与混合式教学活动学生的预习、复习的学习习惯进行调查发现，有48.65%的学生可以做到每次上课前进行预习、课后进行复习;有83.78%的学生预习复习的频率非常高，只有5.41%的学生较少进行预习和复习，说明混合式教学模式对养成学生良好的学习习惯有较大的帮助。学生预习复习的频率如表4所示。 （5）学生对教学过程的要求更高 表5的问卷调查结果显示，只有5.41%的学生仅满足于课本知识的学习，有56.76%的学生认为学习经济学的前沿知识是非常重要的，有24.32%的学生认为在学习生活中需要真实的经济学，应用于实践是非常重要的，还有13.51%的学生提出了经济学知识的其他应用，说明混合式教学模式下，学生对教学内容、知识的来源及应用要求更高了，倒逼教师进行教学改革、对自身教学素质进行提高，以满足学生不断提高的知识需求。 四、研究结论及建议 1.研究结论 （1）《经济学原理》课程适合开展混合式教学 《经济学原理》课程是非常适合开展混合式教学的，课程的教学通过课前线上预习、课堂线下的讨论、课后在线学习巩固三个教学环节的实施，符合课程的教学目标，能够较好地完成教学任务，实现有效的教学和有效的学习。 （2）混合式教学满足了学习个性化的学习需求 《经济学原理》的课程实施混合式教学活动可以较好地满足学生的个性化教学需求。混合式教学模式下，学生可以根据自身学习能力，在教师的指导下有步骤有计划地开展在线学习活动。混合式教学模式可以较好地满足学生个性化的学习需求，促进学生的学习积极性。 （3）混合式教学活动提高了学生的综合能力 《经济学原理》课程开展混合式教学活动后，不仅提高了学生课程成绩，还提升了学生的综合能力。在线学习提升了学生获取知识的信息手段，小组的协作学习提升了学生的沟通能力和团队合作能力，课堂讨论教学提升了学生的辩证思维和批判性思维的能力，课后的案例分析和思考题练习提升了学生的实证分析能力。 （4）混合式教学提高了学生自主学习的参与度 混合式教学模式成功应用的一个重要前提就是，学生能够积极参与到教学过程中，主动学习。[10]从本课题的教学实践效果来看，大学一年级的新生对新生的教学改革具有新鲜感，互联网对他们具有强烈的吸引力，在教师的引导下利用在线网络完成课前的预习和课后的复习巩固，提升了学生自主学习的参与度。 （5）混合式教学活动提高了教师的教学素养 混合式教学模式对教师的教学能力和综合素质提出了更高的要求，教师在课程开始阶段就要收集大量的课程资料，还需要学习各种教学软件的操作以及混合式相关的教学理论，提升教师的课堂设计能力、课堂驾驭能力。混合式教学活动提升了教师的综合素养。 （6）小组学习中存在“搭便车”现象 在实施混合式教学模式过程中，采取的是以学生分组的任务驱动模式，存在“三个和尚没水喝”的难题，团队成员之间目标责任不明确，存在推诿扯皮的现象，一部分学生“搭便车”的思想严重，总想着其他小组成员去查阅资料、制作课件，代表小组进行汇报和接受其他小组的质询等，主动承担学习任务的积极性不够。 （7）教师的工作量增加且得不到合理补偿 混合式教学模式对教师的知识储备、信息技术、教学理念等方面都提出了更高的要求，课程组教师花费了大量的休息时间，用于课前的教学设计、资料收集及案例采集等。但目前的教学酬劳分配体制是按照教学的课时量计算酬劳，无法观测到教师课前的工作量投入，尚没有一个合理度量教师课外教学工作量的模式，教师的工作量增加但得不到合理补偿。 2.完善混合式教学的建议 课程组总结《经济学原理》的混合式教学实践经验，认为组织实施好混合式教学活动，获得预期的教学成果，需要教师、学生、学校等方面协同努力，转变教学观念、协同育人，才能使混合式教学模式发挥其预期的效果。 （1）教师方面 混合式教学实践中教师的角色发生了转变，从传统的教师讲授转变为学生在教师的引导下自主学习。尽管如此，教师仍是教学活动的总设计师，是学生自主学习的引导者。因此，教师仍是混合式教学活动的牵引者，教师应在以下方面进行提升： ①处理好在线学习和课堂讲授的时间分配关系 混合式教学是强调在线学习和课堂教学的结合，但是不同的课程、教学单元、知识点，对在线学习的要求是不同的，教师应优化课程设计，在传统的课堂教学和网络教学之间找到一个最佳配比。教学设计除了要考虑教学内容之外，还需要根据学生对信息化教学的接受程度，采取循序渐进的模式，逐步增加网络学习的时间，培养学生从传统课堂教学向在线网络学习转变的学习习惯，监督其学习过程，以教学任务为导向，促进教学效果的提升。 ②探索多样化的教学策略 混合式教学模式不仅是传统教学和在线教学的结合，更重要的是教学理念革新，教学目标和任务应从学生的需求出发，探索多样化的教学策略，如基于问题的教学方法、基于小组的团队学习法、基于案例的教学方法、做中学、翻转课堂等教学策略。教育信息化不仅是一种手段和媒介，正在逐渐地成为教学内容的一部分。教师需在新的教学理念下不断创新，将优质的教学资源信息高效地传授给学生，提高学生的学习能力和综合素质。 ③多举措提升教师综合素质 本课程组实证分析发现应通过以下举措来提升教师的综合素养：首先，教师应树立终身学习的理念，不断加强自身专业素养和教学技能方法的学习。其次，教师应积极参加教学方法、手段和教学理念革新等方面的专题培训，为混合式教学开展提供必要的技术支持。第三，建立课程组教师之间的“传帮带”机制，形成互帮互助的良好学习氛围。 ④满足学生个性化的学习需求 混合式教学模式开展过程中，教师应详细记录学生个体多样化的学习表现信息，如可以利用在线教学平台分析学生关注哪方面的知识信息、从事哪方面的学习活动较多，分析学生在线完成教学练习题的错题方向;在课堂讨论环节需要详细记录学生的发言内容，对知识的理解和应用情况，做到及时发现学生的学习问题，进行个性化反馈和指导。将混合式教学模式和学生个性化培养结合起来，教师的教学环节照顾到每一个学生，促进学生的全面發展和提升。 （2）学生方面 ①转变学习理念和方法 混合式教学模式强调学生自主学习，要主动学习，教学资源和信息的获取更为便捷，不能再停留在对知识的简单记忆方面，而是侧重在如何搜寻知识、应用知识和建构知识。学生熟悉信息技术会对学习活动开展十分有利，起到事半功倍的效果。学生独立学习过程中遇到问题长时间得不到解决会对学习产生懈怠和畏难心理，学会从独立学习向小组式团队学习转变。混合式教学模式下的小组团队学习可以维持学生继续学习的动机、进行持续学习的行为，有较强的群体归属感。 ②培养良好的学习习惯 在线学习是通过教学视频进行学习的，缺少教师对学习活动的监督和指导，学生容易懈怠并导致学习过程的终止。因此，学生应培养良好的学习习惯，具备良好的自律能力，能够自觉地主动学习，按计划有步骤地开展学习活动。学生应在教师的指导下制订详细的学习计划，并建立学习小组，学习过程中互相进行监督、鼓励、鞭策，共同学习，共同进步。 （3）学校方面 ①打造复合型的课程教学团队 学校应整合现有的教师资源，打造适合混合式教学模式的课程教学团队。以本课程原有的师资为主，配备现代教育技术中心的教师提供教育信息化方面的指导，聘请高等教育研究所的研究人员对教学理念和方法进行指导。考虑到《经济学原理》课程的实践应用性，还需聘请企业和政府人员充实到教学团队中，补齐学生实践教学的短板。这样的一个教学团队，既有专业学科的理论教学师资，又有教育信息技术和高等教育理念方法的指导专家，还有一线的实践人才，可以有效地保障混合式教学的效果。 ②健全教师激励机制 本课题研究发现，混合式教学模式下教师的工作量增加，但没有合理的物质和精神补偿，严重影响教师开展教学改革的积极性，应在学校层面建立起相应的教师激励机制，实现混合式教学模式的可持续发展。学校人事部门应联合教务部门、教学研究机构、教育信息部门共同对教师的混合式教学的工作量进行合理的测量，引导教师积极开展教学改革，激励广大教师参与到混合式教学改革中来。 参考文献： [1]魏婷.基于混合式学习模式的西方经济学教学设计[J].长春教育学院学报，2018（5）：55-56. [2]朱洁.基于翻转课堂的混合式教学模式构建——以高职《经济学基础》为例[J].教育现代化，2018，53（5）：297-299. [3]张辛雨.美国大学课程纲要对于经济学混合式教学实施的启示[J].吉林广播电视大学学报，2018（11）：7-9. [4]教育部科技发展中心.高等教育信息化发展研究报告（2015）[M].北京：清华大学出版社，2015.12. [5]何志武.人本主义教育理论的主要观点及其应用[J].重庆科技学院（社会科学版），2010（11）：181-182. [6]何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究， 2004（3）：5-10. [7]梁建洪.经济学数学化的历史演进及其内在依据[J].江汉论坛，2012（11）：15-19. [8]门路，王组源，何博.MOOC本土化的可行性和关注点——基于MOOC平台的大学物理课程混合式教学实践[J].现代教育技术，2015（1）：53-59. [9]王景胜.借助多媒体技术实现建构主义学习环境[J]. 青海师范大学学报（哲学社会科学版）， 2006（4）： 126-128. [10] 邹景平.美国大学混合式教学的成功应用模式与实例[J]. 中国远程教育，2008（11）. （编辑：王天鹏） |
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