标题 | 高职院校网络直播教学模式的探讨 |
范文 | 贾真
[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在“互联网+”时代背景下,“互联网 +教育”模式是教育信息改革的风向标,同时各个高校延迟开学,高职教师大范围开展在线教育,也为深入研究“互联网 +教育”模式提供契机,以钉钉直播为例,就高职院校网络直播课程的开展进行探讨。 [关 ? ?键 ? 词] ?“互联网+教育”;网络直播;高职教师;教学模式 [中图分类号] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603(2020)07-0094-02 《中国教育现代化2035》等一系列政策文件提出以“互联网+”教育信息化作为教育系统性改革的方向。教育部要求各个高校充分利用优质在线教学资源,积极开展线上授课辅导等在线的教学活动。在这个契机下,“互联网+”的教育教学模式迅速壮大。 在2月中旬,各个高校教师就已经紧锣密鼓地为网课准备,专业任课教师不断优化选择合适的网课教学载体,接受各种网上教学模式培训,如在线直播、录播、线上研讨等教学模式,期望高质量完成教学任务。然而,学习本身就不是一件容易的事,尤其是在高职院校开展网课,高职学生的学习能力和自律性参差不齐,学习主动性主要靠外界直接监督,更何况是在师生身处异地的情况下进行网络教学,如何解决学生缺乏学习动力等问题是一个挑战。 在教学研讨过程中,任课教师先后尝试了雨课堂、腾讯会议、腾讯直播、腾讯课堂和钉钉直播,经过半个月的教学尝试和教学总结,以及对学生的学习状况进行调研,最后以钉钉直播和腾讯课堂作为教学的主要手段。下面以“钉钉直播”为例介绍和讨论“互联网+教育”的网课教学模式。 一、“互联网+”网络直播教学的优势 1.钉钉直播App,班级群建群优点,以医学课程为例,一位教师一个专业通常涉及2门以上课程教学,或者涉及不同年级的教学工作,那么同一年级可以共用一个班级,或者一位教师用一个专业用一个班级群完成多门课的教学(如图1所示)。 钉钉班级群的这个功能减少了学生手机端的上课群,减少了学生因為上课进错群导致的考勤问题,高职学生的课程安排要比本科院校紧凑,上课种类繁多,很多学生本身对上课的兴趣不高。综合上面多种因素,在开学后网课试运行的前2周,除了一些直播平台本身网络不畅影响教学工作,不少学生因为各种课程的群太多进错班级也为教学管理带来不便。 2.学生通过扫二维码或者加班级号进群,不需要验证,进群后可以发起群直播,像日常课堂教学一样向学生展示PPT、音频和视频等,教师可以打开或者关闭摄像头,在旁边有对话框和白板,用于教学辅导与讨论;还能上传课件、布置作业,发布群公告、签到考勤等。钉钉后台会记录每一位听课学生的观看时间,实时查看学生到课情况,不需要专门签到,这就避免了网速对考勤的影响,也缓解了教师的管理压力;课堂教学过程中,教师可以通过让学生连麦随时发言、提问等(如图2所示)。 3.选择钉钉直播作为网课的主要手段,一方面是网络比较稳定,还有很重要的一点就是它强大的辅助教学功能。 高职学生的主动学习能力有限,知识储备水平参差不齐,大多数学生的学习兴趣不高,特别是现阶段在家上网课,环境很舒适。根据对学生进行的匿名调查,学生听课状态有睡着、躺着,还有找人代上的,有些学生一边打游戏一边听课,一边吃饭一边听课。不同于中小学生,进入高职教育阶段后,家长对子女的教育重心改变,更多家长不愿意参与网课教学的辅助管理中,而且学校把教学的管理也施加给教师,教师除了常规教学,还要监督。钉钉网课如何实现教学监督呢:首先,直播过程中,教师可以通过摄像头,让学生看到教师讲课,每个教师都有自己特有的肢体语言,这在课堂中有调动学生上课积极性的作用。有研究表示,在直播过程中教师形象是否出镜,不会对教师的责任感水平和教学投入产生显著影响。但在直播过程中呈现教师形象时,学生感觉教学效果会更好[1];其次,在教学过程中,教师不需要中断教学过程就可以连麦学生,和学生直接视频通话;还有在进行教学辅导和讨论时,屏幕上方播放视频和课件,右边是讨论区。教师主要通过直播进行教学辅导,学生有问题可随时在讨论区提出,其他教师也能参与到课堂讨论中,这就是一些教育者提出的“双师网课”的教学模式。这些都可以有效调动学生的上课状态,提高教学效果。课后,师生更是可以随时进行讨论。因此,从课上到课下均可实现教学与辅导完全融合。 钉钉直播可以实时教学,也可以通过“回播”让学生能够时时学、人人学。在网课刚开始阶段,多数直播平台不具有这个功能,经过一个月的完善,现阶段常用的直播软件如腾讯直播和腾讯课堂等都能够回播,而且学生观看回播会有记录,这也可以作为学生平时成绩考核项目。 二、“互联网+”网络直播课程的局限 “互联网+”网络直播课程的优势很明显,但是在使用过程中也出现了新的困惑。 在正常教学环境下,“互联网+”网络直播课程可以对传统课程有很好的补充和升级作用,在教学结果方面有质的提升。但是疫情期间,要求网络直播课程达到正常的教学效果,本身就是对教育本质的误解。 1.教育本质上是一种基于现实的理想化活动,是一个教书和育人的完整过程。不仅要传授专业知识,更是以培养人才为根本目的,不是以提高教学效率为根本目的[2]。当前大力发展的“互联网+教育”的教学模式虽然大大提升了教学效率,教师可以更便捷地获取优秀的教育资源、更快捷地处理信息、更高效地开发教育资源等[3],学生可以通过各类数字学习资源、各类数字产品(平板电脑、手机等)获取教学资源。但是在提升教学效率的同时,也在很大程度上影响教育工作者的教育功效观[4],也就是育人的教学目标。 2.在传统教学中教师能够做到课堂反映很好,课堂效率很好,学生对教师的授课技巧非常认可,但进入“互联网+”教育模式,教师需要依据实际的教学环境重新设计教学环节,同时要把先进技术充分融入课堂中。事实就是,在教学的过程中,以往优秀教师即使使用了先进的技术手段、丰富的展示形式,课堂评价反应平平。而如何重新设计教学环节,也需要深入探讨和研究。 三、结语 随着互联网的迅速发展,“互联网+教育”国家战略也快速推进,这给教育行业带来了新的教育理念,同时影响教育模式。网络直播技术具有时效性、互动性等特征,在互联网领域早期直播内容主要是重大事件、文娱活动,现在逐渐扩展到教育领域等,受新冠肺炎的影响,“互联网+教育”模式迎来了新的机遇,也成为教育领域的研究热点之一。 与传统的教学方式相比,网络直播存在明显优势:(1)网络直播技术可以实现文字、语音、图像的实时同步传输。[5](2)直播課堂对教师的互联网技术水平要求较低,教师不需要掌握过多的视频拍摄和剪辑等专业技术,帮助教师节省较多精力,回归到课程设计本身。[6]在新冠肺炎疫情期间的特殊教育环境下,网络直播的这些特点发挥着重要作用,也是对教师教学能力的考验和提升。 参考文献: [1]程雪姣,皮忠玲.网络直播模式对教学效果的影响:以“职业规划课程”为例[J].现代教育技术,2020(2):85-90. [2]钟苏婉,曲士昶,徐文杰.“互联网+教师教育”的平台建设与功能思考:以大连教师网为例[J].大连教育学院学报,2018(3):7-9. [3]梁茜.论互联网+教育环境下职前教师教育模式的创新[J].基础教育研究,2016(19):30-33. [4]戴玮,王清.“互联网+”时代创新教师教育方式研究[J].软件导刊(教育技术),2016(9):65-67. [5]倪俊杰,丁书林.O2O直播课堂教学模式及其实践研究[J].中国电化教育,2017(11):114-118. [6]李秀晗,朱启华.直播技术在高校混合式教学中的新应用:基于香港大学同步混合教学模式的行动研究[J].现代教育技术,2019(2):80-86. ◎编辑 冯永霞 |
随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台,免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。