| 标题 | 浅析对外汉语语感培养 |
| 范文 | 史春磊 [摘? ? ? ? ? ?要]? 语感是对一种语言的敏感力，是不自觉运用语言的体现，语感教学也是对外汉语教学的重要环节。探讨语感的本质特点，分析语感教学在对外汉语中的作用，从增强“听”的占比、构式教学、短期封闭教学、重视语气培养、注重知识之间的转化和内化五个方面，分析如何在对外汉语教学中培养学生的汉语语感，以期学生最终获得汉语语感能力。 [关? ? 键? ?词]? 语感培养;对外汉语;教学方法 [中图分类号]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）10-0164-02 一、什么是语感 《句法理论要略》一书中乔姆斯基第一次区分了“语言能力”与“语言运用”，而语感能力直接体现一个人的语言能力。那么什么是语感？朱德熙（1980）曾认为语感是人的一种感性认识，也就是说语感是一种自发行为。语感包含“语”和“感”，其中“语”毋庸置疑是指语言或言语，对“感”而言，可以指感觉、感性认识，我们认为这里的“感”是指敏感力，是指对语言的警惕性。说母语的人都对母语有独特的语感能力，这种能力是在人们习得母语时获得的，能够不假思索地分析哪一句话是正确的哪一句话是不合适的，对第二语言来说，语感需要后天的培养与实践，经过一定时间训练人们也能够获得对第二语言的语感能力。 语感的获得是动态而非静态的，第二语言学习者随着知识 学习的不断深入，其语感能力也在不断深化中，经过一段时间的学习最终获得第二语言的独特语感能力，并且语感作为一种能力，具有稳定性，让母语者突然失去语感能力，说出一些有违语法的句子则是异常困难的事，语感能力一旦获得会一直存在于说话者的意识之中，并且在语言运用時发挥作用。 二、对外汉语与语感教学 对外汉语的教学目标是“培养学生运用汉语进行交际的能力”，培养学生在实际生活中能够自如地运用语言也离不开语感的教学与培养。吕叔湘曾在20世纪把语感分为语义感、语音感、语法感。在对外汉语课堂中培养学生的语音感要求学习者能够说出地道的普通话，培养学生的语义感要求学生听懂当地人话语的意义，培养学生的语法感要求学生能够分辨每一句话正确与否。从这三方面对学生进行语感教学，并最终获得语感能力，也需要每一位对外汉语教师的努力。 汉语重意合，不依赖于严格意义的形态变化，这需要学习者在学习过程中要多实践，增加对汉语语言的敏感力。再者汉字不同于拼音文字，汉字是一套适合汉语的独特书写体系，这也增加了对外汉语教学的难度，因此教学过程中要充分考虑学习者的语言背景，根据汉字的特点作出教学方案。 三、语感培养方法 （一）增强“听”的占比 “听”在对外汉语教学中发挥着至关重要的作用，学生在最初接触第二语言时往往是从“听”开始的。培养学生的语感就是培养学生对新语言的敏感度。因此对外汉语教师在课堂中要重视“听”的能力会对学生学习汉语造成重要影响，概括来说需从以下两个方面着手。 1.提升所听内容的频率 对外汉语课堂中，教师需精心选择一份听力材料，在顾及整个班级听力能力的基础上，教师适当选取适合学生并更上一层次的听力材料，其内容控制在10分钟左右。课堂上，教师指导学生首先正常语速盲听，其次慢语速盲听，再次进行逐句分析。课堂上教师指导学生进行此项练习，课下让学生利用课余时间对同一篇材料反复听取，直至能够对内容进行复述。实践证明，同一篇材料听十遍的效果高于十篇材料各听一遍。 2.对所听内容进行背诵 一篇听力材料，如果已进行反复听读，那么需对材料进行适当背诵。汉语相比较于其他语言有其独特的魅力，字词的含义、声调、韵律等地方需要反复读，反复背诵才能体会其中的妙处。在这过程中，对汉语的敏感性即语感也会慢慢地渗透到学生的脑海中。在背诵过程中，可以让母语者指出需改进的地方，在一次次的改进中，提升学生语感能力。所以在培养学生的汉语语感能力时，背诵显得尤为重要。 （二）构式教学 构式语法理论兴起于20世纪80年代，构式语法强调语言的整体结构对语言使用的影响，将语义和语用结合在一起。普林斯顿大学语言学家Goldberg将构式的适用范围进一步扩展，我们认为将构式理论应用到对外汉语教学中能够更好地培养学生的语感。有许多独特的句式以及句式的使用习惯都是汉语独有的，而构式语法强调整个构式的教学，从整体上对话语进行分析，有利于培养学生全面地看待汉语构式，循序渐进中提高学生的对汉语的理解水平，习惯汉语的句式使用方法，进而形成一种习惯，达到真正培养学生语感能力的目的。 刚接触汉语的学习者对汉语中的一些特殊句式，如“把”字句、连谓句以及惯用语的使用方法感到很陌生。对汉语的一些惯用语，譬如“钻空子”“放冷箭”“穿小鞋”这些带有强烈文化色彩的词语，学生往往表现出不理解，但理解并使用这些句式能在很大程度上培养学生的语感，提升学生对汉语的语感水平。因此对外汉语教师首先要熟悉构式语法理论，真正理解构式语法理论的思想内涵，告诉学生课文中出现的此类句子为一个汉语构式，明确其整个构式的构式意义及适用语境。从构式的适用语境开始让学生感受汉语构式的使用习惯。构式强调语义和语用的结合，从构式出发，学生既能够了解该构式的语义意义，又能体会其中的文化语用背景，更能提高汉语的语感水平。 （三）短期封闭教学 外国留学生在中国学习，每天需接触中国人，留学生对外的交往避免不了与中国人打交道，这是环境因素导致的结果。而海外的汉语教学则没有这种优势，因此，海外的汉语教学要想提高学生的语感能力，必须人为创造一个全汉环境，让学生能够沉浸在汉语环境中，每天耳濡目染有关汉语的事物。当学生的汉语输入达到足够量时才能保证汉语的输出。因此海外的汉语教师，在条件允许的情况下可以每半年组织为期一周或者十天的封闭训练，类似于美国明德暑校那样的语言集中营，学生不论是参加什么样的活动都能真真正正地接触汉语，学生沉浸在汉语的海洋中。同时，教师要创造更多的生活情景，鼓励学生以汉语为工具进行交流。 总而言之，语感的培养离不开环境因素，良好的语言环境能极大地促进学生语感能力的提高。真实的汉语材料呈现在学习者的面前比课堂中的照本宣科更有效，此外，语言作为交流的工具，离开了具体的语言环境则失去其本质的特点，只有在交际中才能释放其活力。 （四）重视语气教学 语气教学对培养留学生的汉语语感具有不可比拟的作用，赵春利认为“语气是说话者根据一定的心理状态在利用话语表 達一定的心理指向过程中所表现出来的主观倾向性”。语气可以分为“表知”“表意”“表情”三种。留学生在说出一些句子时，往往词汇使用得当，语法使用正确，可听起来仍没有中国人说得地道，究其原因是没有掌握汉语的语气和语调，因此在学习语言要素知识的同时，更应学习汉语表达的语调。在语音方面，语调、重音以及语速是表现语气的主要手段，学生不知道一句话的重音应落到哪个词汇上，不了解一句话应该用怎样的语调，这些都需要对外汉语教师在教学过程中提醒学生，引起他们的足够注意。对初级汉语学习者，教师应特别注重在课堂上对学生的语音作出纠正，一个字应当怎样流利地将声母和韵母拼合起来、如何提高其发音的准确性、如何正确将声调融入整个发音流中，都是上课教学的重点。教师也可以请学生观看一段视频资料，探索每个角色的语气表现，看语气是如何将人物心理情绪表现出来的，学生深入体会角色的感情变化，模仿此过程中的语气表达方式。对汉语知识水平更高一级的学生，教师应根据其语言水平，将重点放在语用方面，在真实的话语情境中让学生体会、理解并作出模仿和实践。教师可以让学生与母语为汉语的中国学生合作进行对话，一答一问中体会其中的语气变化，从而提高汉语语感能力。 （五）注重知识之间的转化和内化 从语感的构成层次看，根据语感的对象进行分类，可以分为语音感、语义感、语法感三个方面，培养学生任何一方面的语感问题都离不开对基本语言知识的掌握。因此培养学生的汉语语感前提是学生要有一定的汉语语言知识。培养留学生的汉语语感有别于培养中国学生的汉语语感，母语学生都具有一定的语感基础，判断一个句子的正确与否，通过自身的语感就可以简单进行分辨，而留学生学习汉语几乎是从零开始，并且其会受到第一语言的负迁移。所以，从本质上来说要促进学生汉语知识的内化。内化不仅仅涉及语言信息的输入，同时也代表语言知识的输出，通过内化学生形成了听、说、读、写四个方面的语言能力，在这些能力基础之上才有利于培养学生语感能力的生成，真正将 语感内化为一种能力。 从第二语言教学看，传统的分技能教学理论从听、说、读、写四个方面展开，在初期起到一定的作用，但对培养学生的汉语语感则具有不利影响。汉语语感要求从整体上对语言知识进行内化，单从听、说、读、写四方面分别教学不利于学生的语感水平提升;另一方面，学生的听、说、读、写能力并不一定朝着均衡的方向发展，不同学生语言接受能力有所差异，有的学生在听与说两方面学习能力提升更快，反之有些学生的读、写能力要优于听、说能力，在这种基础下也不利于对学生作出针对性的教学。因此，在外汉语教学过程中，教师要平衡好听、说、读、写各个方面的教学，促进学生在听、说、读、写四个方面转化能力的提升，让听进去的语料能够从笔中写出，提升其写作能力。所以未来课堂中，如何将学生的听觉信息转化为口头和书写信息则变得尤为重要。人的感官能力是相通的，因此完全有可能将学生的听觉信息、视觉信息、书写信息、口头信息在头脑中进行转化，以一定的形式输入大脑，以另一种形式对知识进行输出。教师课堂教学能够让学生真正将课堂中的知识进行输出形式上的转变，促进听、说、读、写能力的转化，才能从质的方面促进学生语感能力的形成，内化是基础，转化是提升，汉语语感能力的形成是最终目的。 四、总结 培养学生的汉语语感，有助于提高学生运用汉语的能力。培养学生的语感能力既需要教师的努力，也离不开学生自身的主观能动性，学生有兴趣才会对语言进行深入的学习，本文浅析了语感与对外汉语教学，并提出初步的教学方法，对语感的研究需要学者作出深入的探讨，并将研究成果更多地应用于对外汉语教 学之中。 参考文献： [1]赵春利.对外汉语教学语感培养研究[M].北京：中国社会科学出版社，2018-08. [2]周健，陈群.语感培养模式[M].北京：外语教学与研究出版社，2011-08. [3]白丽.对外汉语教学中的语感培养[J].新乡学院学报，2010（4）. [4]姜美子.试论对外汉语教学中的语感培养[J].延边教育学院学报，2004（5）. [5]王学凯.对外汉语教学中的语感培养[J].教育理论研究，2010（4）. [6]赵春利，杨才英.对外汉语教学初级阶段语感培养的原则[J].语言教学与研究，2002（1）. [7]朱俊华，和淑霞.语感的本质特征与对外汉语语感教学[J].辽宁医学院学报，2012（3）. ◎编辑 王海文 |
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