| 标题 | “互联网+”背景下旅游管理专业“金课”建设路径研究 |
| 范文 | 李梦子 隋鑫 [摘? ? ? ? ? ?要]? 新时代大学课堂正在向科学化方向持续改进，“互联网+教育”的理念和技术日趋成熟。2018年提出要真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。“金课”就是指一流课程，评判“金课”的标准就是“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度。“金课”教育是一项需要持续改进的战略性工程。建设“金课”，提升教育质量，就要充分利用好“互联网+教育”的技术手段。在“互联网+”背景下，依据“两性一度”的标准，从教学内容、教学模式、考核方式等路径探讨旅游管理专业“金课”的建设之道。 [关? ? 键? ?词]? 金课;两性一度;“互联网+”;旅游管理 [中图分类号]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）32-0096-02 课程是教育中的微观问题，但是它却是关乎宏观的战略问题，简言之就是培养人的问题。建设什么样的课、怎样建设“金课”是当前我们要探讨和解决的问题。吴岩（2018）将“金课”归纳为“两性一度”，即高階性、创新性和挑战度。高阶性就是知识、能力、素质的有机融合。课程教学不是简单的知识传授，是知识、能力、素质的结合。教学并不是一味让学生记忆和明确准确的答案，教师的责任更多的是引导和强化学生思维的训练。创新性要求教学内容要紧随时代的发展，具有前瞻性;教学方式、方法要具有先进性，同时要增强教师与学生之间的互动和交流;学习成果和专业表现具有探索性。挑战度是指专业课程要具有一定的难度，教师要认真花精力和情感备课、讲课，学生在课上和课下要有较多时间学习和思考。此外吴岩（2018）表示：高水平大学并不意味着就一定有高水平的课，我们要建设的“金课”就是教师用心的课、有挑战度的课、有前沿性的课，符合这些条件就是我们所认可的“最好的课”。在“互联网+”背景下，视频通讯技术越来越普及，旅游管理专业如何利用互联网技术建设“金课”，是值得深入思考的问题。 一、改革教学内容，强化互联网思维 要培养高质量应用型人才，首先要建设高质量课程。旅游管理专业具有其专业特性，是理论与实践并存的专业，学生不仅要具备一定深度的理论知识，还要具备熟练掌握实践操作的能力，做到理论与实践相辅相成，同时要求培养的专业人才要具备过硬的专业素质，使知识、能力和素质有机结合起来。 首先，实现课程高阶性要对课程定位有准确的认知，授课目的主要是让学生掌握一些基本的理论和概念，同时培养学生团队合作和分析复杂问题的能力，提升学生从事旅游工作的专业素质和社会心理素质。如旅游规划原理是高等院校旅游管理本科专业核心课程之一，该课程定位应以传授旅游规划的基本理论和方法为基础，辅以案例分析帮助学生理解理论的内涵和方法的使用。同时，旅游规划课程强调实操性，教师应在课程中利用现代信息技术配合教学内容，增加智慧景区的规划和管理内容，紧随时代的更新和发展，让学生在课程中能够实践操作，实现理论与实践相结合，以此实现课程的高阶性。 其次，实现课程高阶性要强化教师的互联网思维，打造旅游管理专业“网络课堂新教育”。教师应重新组合教学结构和教学体系，教学内容不能仅仅局限于教材，教师可以充分利用优质的慕课资源，让学习资源流动起来。高校在教育教学中开拓创新之路，进一步融合智能、虚拟现实等技术，创新学习内容、模式和方法，强化互联网思维，实现教学目标。 此外，旅游教育工作者应根据学生的职业需求，重新梳理章节知识点，面向学生职业需求设计教学。 二、创新教学模式，实现课程创新性 教学模式创新旨在将以教为中心的教学模式转变为以学为中心的教学模式，目的是实现教学相长，共同建构知识。近年来，随着微课、慕课等新媒体教育的发展，混合式课堂教学模式逐渐被越来越多的高校采用。因此，可以充分利用互联网技术改革教学模式，推出互动式情景体验的教学模式，增强课程的创新性。 （一）推出互动式的教学模式 教学信息化不仅提升了教学效率，而且激活了学生自主学习的积极性，有利于确立各具特色的办学理念和办学目标。旅游管理专业可以打造互动式的教学模式，应用公共课程服务平台、校内智慧教学系统、网络学习空间以及数字化教学软件开展线上教学，建立数字化课程，开展线上教学、答疑辅导等教学活动，在线测验和学习考核。此外，教师可以将与该课程相关的前沿问题、发展动向、期刊论文分享在平台上，供学生查阅和学习。 （二）打造情景体验式的教学模式 “互联网+”背景下，互联网技术成为一把双刃剑，课堂上越来越多的学生沉溺于自己的手机，而不关注教师传授的知识，成了名副其实的“低头族”。要建设“金课”，提升教育质量，不能只关注教师的教学质量，还要关注学生的学习质量。教师要充分利用互联网技术进行日常教学，调动学生学习的积极性。在课堂上利用“雨课堂”微信公众平台或其他在线答疑软件，实现“理论导学+现场体验+师生互动”这种“1+1+1”的教学模式，打造情景式学习空间，将以往的单向传授变成双向互动，在此情境中，学生和教师的角色都在改变，以形成情景式的教学模式，建设“金课”教育。 三、改革教学手段，创新教学方法 建设“金课”教育，实现课程创新性，除了在教学模式上创新之外，教学手段和教学方法也要创新。“互联网+”背景下，在教学手段上借助现代信息技术创新教学方式，改变以往课堂“满堂灌”的教学方式，增强教师与学生的互动性、创新教学手段，实现课程的创新性。很多教师在日常教学中仅依赖PPT进行讲授式教学，教学手段单一。要建设“金课”，消灭“水课”，在教学手段上应该提升教师驾驭网络多媒体教学的能力。 当下越来越多的学校陆续录制“微课”“慕课”来实现网络教学。高校旅游管理专业在教学中应充分利用网络信息技术，将“旅游+微课”“旅游+慕课”相结合，打造“新、亲、活”的课堂，创新教学方法。让旅游管理专业课程“新”起来，就是利用网络教学平台，实现教学内容创新、方法创新，提高课堂吸引力;让旅游管理专业课程“亲”起来，就是在创新教学方法、教学内容的基础上，加强学生对智慧课程的认知和适应，改变学生的思维和学习方式;让旅游管理专业课程“活”起来，就是通过构建网络化课堂，让学生在课下也可以在线学习、与教师交流和互动，让知识的传播和分享活跃起来。 四、优化课程考核方式，考核标准精细化 建设“金课”，增强课程挑战度，要强化考核标准。旅游管理专业课程体系包含考查课，考核方式多数是让学生提交课程论文或研究报告。建设“金课”教育，要增强课程的挑战度，强化过程考核，实现考核标准精细化，让学生的期末考核有一定程度的压力和挑战。以旅游规划与开发课程为例，期末考核作业可以是针对某个学术前沿问题或现实问题的探讨或者对当前某个领域的研究进展进行梳理和评述等，以此增加课程的挑战度。此外，课程论文或调查报告要符合学术规范，目的是培养学生查阅文献、整合资料的能力和学术研究能力。 建设“金课”，增强课程挑战度，还要强化课程学习效果。如旅游管理专业课程的一些必修课程应适当改进考试题型，确保考试题有一定的难度和复杂性。除此之外，考试的目的是让学生回归基础，理解并记忆知识点。以往的考试，学生多数是参考教材知识点进行作答，闭卷考试成为记忆测试，没有真正实现知识的理解和掌握。因此，考核试题不能仅让学生回答教材涉及的知识点，还要让学生自行上网查阅课外资料并在试题中多表述自己的观点，使学生真正去思考和掌握教学知识。如辨析题可以给出某一现实问题或学术前沿问题，让学生在网上自行查阅资料进行整理和思考，并针对该问题给出自己的观点和论述。通过优化考题和考核标准，让学生在回归基础的同时，还能促使学生广泛涉猎知识，增进对该课程核心概念、基本理论的理解和掌握，提升专业素养，提高教学质量。 五、结语 “金课”建设是提高人才培养质量的重要落脚点和实现路径。在“互联网+”的大背景下，加快落实“互联网+教育”“互联网+旅游”，实现教育现代化，落实“金课”教育，仍需要不断在实践中探索。利用互联网技术，可以实现教育资源共享，补齐人才培养质量差异短板，促进一流课程建设。要实现“金课”教育，“两性一度”的评判标准为打造让学生终生受益的“金课”提供了理论和方法的指导。未来，“金课”的建设标准仍需多领域、多指向、多路径的探讨，这对认真落实立德树人根本任务和旅游管理专业的课程改革创新都具有一定的指导意义。 参考文献： [1]卢世菊.“互联网+”背景下旅游管理专业课堂教学改革的研究[J].高教学刊，2017（12）：108-109. [2]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9. [3]陸国栋.治理“水课”打造“金课”[J].中国大学教学，2018（9）：23-25. [4]徐尤龙.基于“两性一度”的《旅游规划原理》“金课”建设[J].品牌研究，2019（1）：143，159. ◎编辑 赵瑞峰 |
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