| 标题 | “互联网+”背景下在线教育综合平台在妇产科学混合式教学中的应用研究 |
| 范文 | 庞莉 [摘? ? ? ? ? ?要]? “互联网+”背景下，妇产科学混合式教学过程中积极采用在线教育综合平台，有助于提升教学工作的可操作性、创新性、有效性，具有非常重要的意义。因此，在妇产科学的混合式教学工作中，教师应该积极采用“互联网+”背景下的在线教育综合平台，为学生设计趣味性的教学模式，通过课程内容整合教育，对2016级、2017级本科临床医学学生进行妇产科学线上教育研究，达到课前预习、线上授课、课后练习及辅助线下复习，培养学生的学习能力与实践操作能力，为学生的后续发展夯实基础。 [关? ? 键? ?词]? “互联网+”;在线教育综合平台;妇产科学;混合式教学 [中图分类号]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）32-0230-02 妇产科学混合式教学的工作中，应该积极采用“互联网+”背景下在线教育综合平台，通过相关的平台指导学生在课前自主预习，课后参与到练习活动中，辅助线下的复习，教师还可以利用平台开展线上授课的工作，为学生营造良好的学习环境氛围，达到预期的教学指导工作目的。 一、“互联网+”背景下在线教育综合平台在妇产科学混合式教学中的重要性 （一）有助于培养学生自主学习能力 妇产科学混合式教学工作中，教师采用“互联网+”背景下的在线教育综合平台，能够有效培养学生的自主学习能力，借助相关的平台为学生提供良好的自主学习环境氛围，使学生可以在平台中自主学习和掌握妇产科学有关的知识。教师在平台中可以为学生传输各种学习资料与知识，使学生在学习的过程中，在平台中自主选择所需要掌握的内容，形成正确的自学观念意识，可以在实际学习的过程中，养成良好的自主学习习惯，彰显在线教育综合平台的重要作用[1]。 （二）有助于提升教学的操作性 教师在妇产科学混合式教学工作中，采用“互联网+”背景下的在线教育综合平台，能够提升混合式教学的操作性。主要因为相关平台的应用，并非单纯阐述理论内容，而是将混合式教学当作核心部分，利用线上平台简化教育内容，构建出完善的操作程序，不仅可以在教学中全面渗透混合式教学模式，还能够借助线上平台引导学生课前预习、课中学习、课后复习，使混合式教学更加具有操作性，满足妇产科学的教学根本需求[2]。 （三）有助于提升教学的创新性 妇产科学的教学工作中，教师将“互联网+”背景下的在线教育综合平台应用在混合式教学中，可以创新教育工作思想与理念，转变传统的教学模式，积极采用线上平台为学生提供新的学习环境、学习方式，使教学工作向着数字化的方向发展，为学生创建良好的自主学习模式，增强妇产科学的教学效果。 二、“互联网+”背景下在线教育综合平台在妇产科学混合式教学中的应用要点 为保证在妇产科学混合式教学中有效应用“互联网+”背景下在线教育综合平台，应该遵循相关的教育要点，确保教学工作质量。具体的应用要点主要有以下两个。 （一）遵循体验性的要点 教师在使用线上教育综合平台的过程中，应该遵循体验性的要点，为学生营造良好的体验环境。教师在教学工作中应该按照妇产科学的理论内容、实践操作内容等，为学生设计不同的学习模块，设置基础知识模块、高难度知识模块、创新拓展性模块，使得学生按照自身学习需求选择相应的模块，不仅可以满足学习需求，还能得到良好体验，促使学生全面学习妇产科学知识。 （二）遵循个性化的要点 妇产科学的混合式教学工作中，教师采用“互联网+”背景下的在线教育综合平台，应该遵循个性化的要点，学生在平台中可以自主选择学习目标、学习内容、学习时间与学习进度等，个性化参与到学习活动中，满足不同学生的需求。为了开展个性化的教学指导工作，教师在使用在线教育综合平台期间，还需利用游戏教学法、项目教学法与问题驱动教学法等，设置相关的线上授课模式，使学生可以个性化学习各种知识，全面掌握妇产科学的理论知识与实践操作技能。 三、“互联网+”背景下在线教育综合平台在妇产科学混合式教学中的应用措施 “互联网+”的背景下，妇产科学混合式教学工作中，教师应该积极采用在線教育综合平台，确保教育工作质量。 （一）科学开展课前预习的教学指导工作 妇产科学混合式教学过程中，教师采用在线教育综合平台，应该重点开展课前预习的教学指导工作，培养学生课前预习的自主学习能力，使学生可以养成良好的课前预习习惯。教师可以借助在线教育综合平台，为学生设计学习支持系统，使学生可以全面预习相关的课程内容。教师在采用学生课前预习系统的过程中，应该为学生先设置课前预习的主题、内容，形成课前预习的导向，在学生预习期间一旦遇到难题，就可以在学习支持系统中提出问题，整合相关的学习资源，和教师互动，保证学生的课前预习科学性与合理性。需要注意的是，课前预习的教学指导过程中，教师必须要按照妇产科学的混合式教学工作要求，为学生设置课前预习的系统，使学生端正心态，归纳总结课前预习的经验，有效完成各方面的预习任务。 如，教师在2016、2017级本科临床医学学生进行妇产科学线上教育的过程中，应该按照妇产科学的混合式教学特点，在课前预习阶段，为学生在平台中设置自主预习的视频资源、常见问题内容、案例内容、素材资源与文献资料等，满足学生的课前预习需求。在此期间还需要设置课前预习的在线互动模式、解答疑问系统，在学生预习期间如果出现了问题，就可以反馈给教师，便于教师做出相应的指导，解答学生在课前预习期间所提出的疑问，保证教学工作的质量和效果[3]。 （二）做好线上授课工作 妇产科学教学工作中，教师采用混合式的教学法，为了确保教学工作效果，应该积极利用在线教育综合平台，有效开展线上授课工作，通过线上平台为学生提供优质的教学服务。线上授课的过程中，教师应该完善教学指导程序，先为学生营造良好的学习环境，指导学生在线学习妇产科学知识，然后教师开展课堂教学工作，有效进行反馈评价，这样在完善线上授课工作模式与体系的情况下，提升整体的教育指导效果。线上授课的教学工作中，为有效培养学生的实践操作能力，还应该注重实践操作视频、操作系统的设计，遵循科学化的工作原则，按照学生的学习和发展需求，合理设计线上授课教学模式，不保证妇产科学混合式教学效果[4]。 如，妇产科学的混合式教学工作中，教师采用在线教育综合平台开展线上授课工作，应该先为学生营造良好的学习氛围，师生、生生之间相互沟通交流，借助微课视频、慕课形式与公开课形式等，为学生提供自主学习的资源，创设良好学习环境。在教学指导环节，全面分析学生在妇产科学知识学习过程中是否存在问题，明确有无缺陷，按照学生的学习情况针对性开展指导工作，引导学生全面学习和掌握实践操作技能。尤其在妇产科学临床方面实践教学工作中，应该利用线上模拟、线上提出问题的形式，引导学生对实践技能形成全面的理解，使学生积极学习各种技能。在线上反馈的环节中，应该为学生设置基础性、操作性、创新性的问题，根据学生问题的解答情况，全面检验学生的学习成效、水平，按照学生的学习缺点针对性教学，更好地培养学生学习能力和操作技能[5]。 （三）课后练习与辅助线下复习 妇产科学的教学工作中，教师在混合式教学中采用“互联网+”背景下的在线教育综合平台，应该重点开展课后练习活动、辅助线下复习工作，借助先进的平台指导学生在课后自主练习，辅助线下的妇产科学理论知识、实践操作知识的复习，便于学生巩固学习相关的节能与理论知识，减轻学生课后复习的负担，增强学生的复习效果[6]。 如，教师在妇产科学的教学工作中，采用在线教育综合平台，应该为学生提供课后练习、下线复习的辅助，引导学生在学习理论知识与实践操作技能之后，全面复习、巩固所学的知识，保证妇产科学的混合式教学指导工作效果。教师可以按照妇产科学的课程知识、实践操作内容，在学生课后复习的过程中，通过线上平台为学生梳理重点和难点知识，表扬学生学习优点的同时，指出学习不足，然后为每位学生提供线上复习的视频与资料，使学生在课后复习的过程中，巩固所学知识，弥补自身学习的不足。在学生课后练习的过程中，教师还需要为学生提供操作技能的练习项目，使学生在自主学习的过程中可以全面掌握课程的操作技能，提升学生的综合素养[7]。 综上所述，在妇产科学混合式教学过程中采用“互联网+”背景下的在线教育综合平台有助于提升混合式教学的操作性、创新性，具有非常重要的意义。因此，在妇产科学的混合式教学期间，教师应该积极采用“互联网+”的在线教育综合平台，为学生设计课前预习指导系统、课堂中学习系统、课后复习系统，全方位开展教学指导工作，培养学生自主学习能力、课后复习的良好习惯，保证教学工作质量。 参考文献： [1]苏莎，曾彬，王素梅.“互联网+PBL”教学模式在妇产科学教学中的应用[J].科教导刊，2019，22（13）：94-95. [2]张立芳，张宇迪.基于微课和翻转课堂在临床妇产科学教学中的启示[J].中国临床医生杂志，2019，47（6）：755-756. [3]毛思思，雷磊.互聯网+课堂新模式在中西医结合妇产科学教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2019，17（2）：30-32. [4]易水晶，肖松舒，龙买连，等.浅谈SPOC联合PBL模式在互联网时代妇产科住陪教学中的应用[J].中国高等医学教育，2019，35（10）：86-87. [5]魏璇，张元珍，陈雨柔，等.“互联网+”时代下的妇产科临床教学模式新探索[J].中国继续医学教育，2019，11（34）：71-73. [6]盛少琴，赵蕾，刘佳俐，等.基于“互联网+”背景下妇产科学在线精品课程建设的初探[J].中国高等医学教育，2019，12（1）：69-70. [7]张丽，张向华，刘璇，等.《中西医结合妇产科学》数字化教学资源建设的基本思路[J].中国卫生产业，2018，15（25）：137-138. ◎编辑 张 俐 |
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