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标题 “互联网+”背景下在线教育综合平台在妇产科学混合式教学中的应用研究
范文

    庞莉

    [摘? ? ? ? ? ?要]? “互联网+”背景下,妇产科学混合式教学过程中积极采用在线教育综合平台,有助于提升教学工作的可操作性、创新性、有效性,具有非常重要的意义。因此,在妇产科学的混合式教学工作中,教师应该积极采用“互联网+”背景下的在线教育综合平台,为学生设计趣味性的教学模式,通过课程内容整合教育,对2016级、2017级本科临床医学学生进行妇产科学线上教育研究,达到课前预习、线上授课、课后练习及辅助线下复习,培养学生的学习能力与实践操作能力,为学生的后续发展夯实基础。

    [关? ? 键? ?词]? “互联网+”;在线教育综合平台;妇产科学;混合式教学

    [中图分类号]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603(2020)32-0230-02

    妇产科学混合式教学的工作中,应该积极采用“互联网+”背景下在线教育综合平台,通过相关的平台指导学生在课前自主预习,课后参与到练习活动中,辅助线下的复习,教师还可以利用平台开展线上授课的工作,为学生营造良好的学习环境氛围,达到预期的教学指导工作目的。

    一、“互联网+”背景下在线教育综合平台在妇产科学混合式教学中的重要性

    (一)有助于培养学生自主学习能力

    妇产科学混合式教学工作中,教师采用“互联网+”背景下的在线教育综合平台,能够有效培养学生的自主学习能力,借助相关的平台为学生提供良好的自主学习环境氛围,使学生可以在平台中自主学习和掌握妇产科学有关的知识。教师在平台中可以为学生传输各种学习资料与知识,使学生在学习的过程中,在平台中自主选择所需要掌握的内容,形成正确的自学观念意识,可以在实际学习的过程中,养成良好的自主学习习惯,彰显在线教育综合平台的重要作用[1]。

    (二)有助于提升教学的操作性

    教师在妇产科学混合式教学工作中,采用“互联网+”背景下的在线教育综合平台,能够提升混合式教学的操作性。主要因为相关平台的应用,并非单纯阐述理论内容,而是将混合式教学当作核心部分,利用线上平台简化教育内容,构建出完善的操作程序,不仅可以在教学中全面渗透混合式教学模式,还能够借助线上平台引导学生课前预习、课中学习、课后复习,使混合式教学更加具有操作性,满足妇产科学的教学根本需求[2]。

    (三)有助于提升教学的创新性

    妇产科学的教学工作中,教师将“互联网+”背景下的在线教育综合平台应用在混合式教学中,可以创新教育工作思想与理念,转变传统的教学模式,积极采用线上平台为学生提供新的学习环境、学习方式,使教学工作向着数字化的方向发展,为学生创建良好的自主学习模式,增强妇产科学的教学效果。

    二、“互联网+”背景下在线教育综合平台在妇产科学混合式教学中的应用要点

    为保证在妇产科学混合式教学中有效应用“互联网+”背景下在线教育综合平台,应该遵循相关的教育要点,确保教学工作质量。具体的应用要点主要有以下两个。

    (一)遵循体验性的要点

    教师在使用线上教育综合平台的过程中,应该遵循体验性的要点,为学生营造良好的体验环境。教师在教学工作中应该按照妇产科学的理论内容、实践操作内容等,为学生设计不同的学习模块,设置基础知识模块、高难度知识模块、创新拓展性模块,使得学生按照自身学习需求选择相应的模块,不仅可以满足学习需求,还能得到良好体验,促使学生全面学习妇产科学知识。

    (二)遵循个性化的要点

    妇产科学的混合式教学工作中,教师采用“互联网+”背景下的在线教育综合平台,应该遵循个性化的要点,学生在平台中可以自主选择学习目标、学习内容、学习时间与学习进度等,个性化参与到学习活动中,满足不同学生的需求。为了开展个性化的教学指导工作,教师在使用在线教育综合平台期间,还需利用游戏教学法、项目教学法与问题驱动教学法等,设置相关的线上授课模式,使学生可以个性化学习各种知识,全面掌握妇产科学的理论知识与实践操作技能。

    三、“互联网+”背景下在线教育综合平台在妇产科学混合式教学中的应用措施

    “互联网+”的背景下,妇产科学混合式教学工作中,教师应该积极采用在線教育综合平台,确保教育工作质量。

    (一)科学开展课前预习的教学指导工作

    妇产科学混合式教学过程中,教师采用在线教育综合平台,应该重点开展课前预习的教学指导工作,培养学生课前预习的自主学习能力,使学生可以养成良好的课前预习习惯。教师可以借助在线教育综合平台,为学生设计学习支持系统,使学生可以全面预习相关的课程内容。教师在采用学生课前预习系统的过程中,应该为学生先设置课前预习的主题、内容,形成课前预习的导向,在学生预习期间一旦遇到难题,就可以在学习支持系统中提出问题,整合相关的学习资源,和教师互动,保证学生的课前预习科学性与合理性。需要注意的是,课前预习的教学指导过程中,教师必须要按照妇产科学的混合式教学工作要求,为学生设置课前预习的系统,使学生端正心态,归纳总结课前预习的经验,有效完成各方面的预习任务。

    如,教师在2016、2017级本科临床医学学生进行妇产科学线上教育的过程中,应该按照妇产科学的混合式教学特点,在课前预习阶段,为学生在平台中设置自主预习的视频资源、常见问题内容、案例内容、素材资源与文献资料等,满足学生的课前预习需求。在此期间还需要设置课前预习的在线互动模式、解答疑问系统,在学生预习期间如果出现了问题,就可以反馈给教师,便于教师做出相应的指导,解答学生在课前预习期间所提出的疑问,保证教学工作的质量和效果[3]。

    (二)做好线上授课工作

    妇产科学教学工作中,教师采用混合式的教学法,为了确保教学工作效果,应该积极利用在线教育综合平台,有效开展线上授课工作,通过线上平台为学生提供优质的教学服务。线上授课的过程中,教师应该完善教学指导程序,先为学生营造良好的学习环境,指导学生在线学习妇产科学知识,然后教师开展课堂教学工作,有效进行反馈评价,这样在完善线上授课工作模式与体系的情况下,提升整体的教育指导效果。线上授课的教学工作中,为有效培养学生的实践操作能力,还应该注重实践操作视频、操作系统的设计,遵循科学化的工作原则,按照学生的学习和发展需求,合理设计线上授课教学模式,不保证妇产科学混合式教学效果[4]。

    如,妇产科学的混合式教学工作中,教师采用在线教育综合平台开展线上授课工作,应该先为学生营造良好的学习氛围,师生、生生之间相互沟通交流,借助微课视频、慕课形式与公开课形式等,为学生提供自主学习的资源,创设良好学习环境。在教学指导环节,全面分析学生在妇产科学知识学习过程中是否存在问题,明确有无缺陷,按照学生的学习情况针对性开展指导工作,引导学生全面学习和掌握实践操作技能。尤其在妇产科学临床方面实践教学工作中,应该利用线上模拟、线上提出问题的形式,引导学生对实践技能形成全面的理解,使学生积极学习各种技能。在线上反馈的环节中,应该为学生设置基础性、操作性、创新性的问题,根据学生问题的解答情况,全面检验学生的学习成效、水平,按照学生的学习缺点针对性教学,更好地培养学生学习能力和操作技能[5]。

    (三)课后练习与辅助线下复习

    妇产科学的教学工作中,教师在混合式教学中采用“互联网+”背景下的在线教育综合平台,应该重点开展课后练习活动、辅助线下复习工作,借助先进的平台指导学生在课后自主练习,辅助线下的妇产科学理论知识、实践操作知识的复习,便于学生巩固学习相关的节能与理论知识,减轻学生课后复习的负担,增强学生的复习效果[6]。

    如,教师在妇产科学的教学工作中,采用在线教育综合平台,应该为学生提供课后练习、下线复习的辅助,引导学生在学习理论知识与实践操作技能之后,全面复习、巩固所学的知识,保证妇产科学的混合式教学指导工作效果。教师可以按照妇产科学的课程知识、实践操作内容,在学生课后复习的过程中,通过线上平台为学生梳理重点和难点知识,表扬学生学习优点的同时,指出学习不足,然后为每位学生提供线上复习的视频与资料,使学生在课后复习的过程中,巩固所学知识,弥补自身学习的不足。在学生课后练习的过程中,教师还需要为学生提供操作技能的练习项目,使学生在自主学习的过程中可以全面掌握课程的操作技能,提升学生的综合素养[7]。

    综上所述,在妇产科学混合式教学过程中采用“互联网+”背景下的在线教育综合平台有助于提升混合式教学的操作性、创新性,具有非常重要的意义。因此,在妇产科学的混合式教学期间,教师应该积极采用“互联网+”的在线教育综合平台,为学生设计课前预习指导系统、课堂中学习系统、课后复习系统,全方位开展教学指导工作,培养学生自主学习能力、课后复习的良好习惯,保证教学工作质量。

    参考文献:

    [1]苏莎,曾彬,王素梅.“互联网+PBL”教学模式在妇产科学教学中的应用[J].科教导刊,2019,22(13):94-95.

    [2]张立芳,张宇迪.基于微课和翻转课堂在临床妇产科学教学中的启示[J].中国临床医生杂志,2019,47(6):755-756.

    [3]毛思思,雷磊.互聯网+课堂新模式在中西医结合妇产科学教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2019,17(2):30-32.

    [4]易水晶,肖松舒,龙买连,等.浅谈SPOC联合PBL模式在互联网时代妇产科住陪教学中的应用[J].中国高等医学教育,2019,35(10):86-87.

    [5]魏璇,张元珍,陈雨柔,等.“互联网+”时代下的妇产科临床教学模式新探索[J].中国继续医学教育,2019,11(34):71-73.

    [6]盛少琴,赵蕾,刘佳俐,等.基于“互联网+”背景下妇产科学在线精品课程建设的初探[J].中国高等医学教育,2019,12(1):69-70.

    [7]张丽,张向华,刘璇,等.《中西医结合妇产科学》数字化教学资源建设的基本思路[J].中国卫生产业,2018,15(25):137-138.

    ◎编辑 张 俐

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更新时间:2025/3/16 2:34:11